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关注文本细读?? 成就有效课堂 长兴县洪桥逸夫中学???? 吴卫建 【内容摘要】通过文本的细读，我们可以发现很多内容上的“意”，也可以揣摩出不少言语上的“形”。这样的细读，是一个发现文本教学核心价值,成就有效课堂的过程。本文从文本细读的前提、策略、功能三个方面，结合详实的案例论述文本细读对于语文阅读教学的有效性。 【关键词】文本细读?? 前提??? 策略???? 功能?? ?有效课堂 ? ??? 时下的初中语文教学正“乱花渐欲迷人眼”，有很多的语文教学主张——诗意语文、简单语文、深度语文、生命语文、情境语文等。真正的语文课应该给学生怎样的语文基础呢？我们的语文课应该教什么，学生学什么，这不能不引起我们的深思。 ??? 课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师没有细读文本，没有自己的感受，就不可能实现课堂教学的有效性。 ??? 文本细读是对于语文教师来讲，是文本阅读的极好方式，是文本阅读的良好态度，也是引导学生阅读的优秀语文教学方式。本文拟从文本细读的前提、策略、功能三个方面，结合具体的课例谈谈文本细读对于阅读教学的有效性。 一、文本细读的前提——多读文本 ??? 朱熹说：“大凡读书，须是熟读。熟读了自然精熟，精熟后理自见得。”这是读书人的切身体会。这些话同样使用于语文阅读教学。阅读教学中教师需要引导学生多读文本，才能引领学生真正走进作品，走进人物，走进作者。教师在上课之前应该对教材进行原汁原味的解读，第一是进行本我阅读，教师以自己的认知结构、思维方式、生活阅历，从结构主旨到语言，仔细地研读课文，读出文章的好来，也指出其不足。第二是换位阅读，它指教师要洞悉学生在阅读过程可能遇到的各种问题，从而确定教学内容、教学重点和难点。在2008年浙派名师语文课堂教学展示中来自宁波的刘飞耀老师执教的《皇帝的新装》为我们很好的展现了细读文本，多读文本的教学过程。 1、请默默地阅读课文，读完后用一个词写下你读后的感受。并说说你的理由。 （生：荒唐、昏庸、可笑） 2、本文中有一个词用了多次。“都”在本文中使用了共十八次，请大家再从头至尾地读课文，看看作者这样处理的用意是什么。 3、我们再来看看课文中这样的故事在今天会发生吗？ ??? 面对一篇文质兼美的文章，让学生沉浸到文本中去的办法就是读书。福楼拜曾经说过：“谁要熟读五六本书，就可以成为大学问家了。”一篇文章如果只读一遍，获得的印象，是很肤浅的。多读几遍，获得的理解体验就会更丰富。刘老师在本课的处理中首先采取的第一步是要学生“坐下来看”。教师充分利用了学生的阅读初体验来营造课堂教学的有效内容。学生看书的过程中，教师虽然是缺席的，但是课堂上需要这样的缺席，它不仅给学生的阅读营造了一个静静的场。让学生说理由则是让学生“走进去看”课文，让学生进入大文本中去体验。第二步是让学生通过一个“都”字的处理，了解皇帝、大臣及百姓说假话的原因，理解了小孩为什么会说真话，明白了作者这样安排的用意，这样的处理是非常有效的。这是教师在引导学生学会“用放大镜看”。 最后的具有开放的，能引发学生思考的问题，有助于把学生思维导向纵深发展，不断调动学生已有的情感体验，与课文中的生活发生强烈的对比，学生有了诸如“被集体抛弃的孤独感，怕别人嘲笑引来杀生之祸，怕变穷；让学生明白童话不仅是写给小孩的，也是写给大人的；生活中也有类似于本童话的一类人存在，当学生回答出“象三鹿奶粉事件，在这种行业潜规则下的集体失语不就是睁眼说瞎话吗”等有较高思维含量的回答时。我们可以想象这篇童话的意义和价值远不止我们老师教给学生的这些了。此之谓“看了又看”。 ??? 阅读文本的过程，就是，学生用眼去看，用心去想，它是心脑结合的过程，也是理解、感悟的过程。从上面的案例中，我们可以看出细读文本的五个看：坐下来看、走进去看、从头至尾地看、用放大镜看、看了又看。同样，这样地引领学生进行文本细读的做法，在吴丹清老师执教的《云南的歌会》中觅得真谛。 吴老师以自己的三曲民歌的清唱实现了文本内容整体感知的对接。每当我们的语文课文课进入这样一个环节之后，我们面临的便是如何以自己设定的内容展开教学过程。此时，吴老师出示了学生在初步阅读后对本文产生的五个集中的问题： ①、为什么第二段要花大量的笔墨来写年轻的女人，为什么要介绍那些女人的装束？ ②、为什么第四段用一大段来写戴胜鸟和云雀，他们和云南的歌会有什么关系？ ③、第五段说我是一个客人的身份，意味着作者是个外乡人并不熟悉这些人，可为什么后面说熟人真不少？ ④、第五段中写到七十多岁的老人是靠什么力量继续唱下去的？ ⑤、作者写这篇文章为了表达什么样的情感或要赞美什么？ ??? 整堂课吴老师以学生的初步阅读作为课堂教学的主要内容，问题怎么来，那就是引领学生细读文本中来。 ????沈从文的语言朴实、纯真，怎样让鲜活