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经营课堂，幸福自己——致全体教师的一封信 经营课堂，幸福自己——致全体教师的一封信 敬爱的老师们： 这天，我想就课堂改革的话题跟大家聊一聊。跟年轻教师交流的过程中，我不止一次被问起，“该怎样上好一节课？具体的方法是什么？我能不能像光盘上的那些名师一样上课呢？”那困惑的眼神，焦虑的表情，将内心深处的无奈暴露无遗。 我记得很清楚，从二十八年前我参加工作开始，关于课堂改革的讨论就从来没有停止过，但二十多年过去了，我们的课堂究竟改变了什么？ 观察周围的老师，有多少人年复一年、日复一日地在课堂上“重复着昨日的故事”？有多少人教了十年、二十年书之后，开始厌倦课堂，把走进教室、站上讲台当作痛苦不堪的事情？对于一个不得不站在讲台上去工作的教师而言，如果三尺讲台成为他最不愿意去而又不得不去的地方，那将是一件何其悲哀的事情啊！因此，我想告诉大家，课堂改革势在必行，而且，这种改革并不单纯是来自上级的硬性举措，也不仅仅仅是为了学生，它更是每个老师自我的事！因为，它不仅仅关乎着我们的前途，更关乎着我们一生的幸福。[由Www.DuanMeiWen.Com整理] 关于课堂改革的经验是层出不穷的，大家熟悉的洋思模式、杜郎口模式，被誉为中国教育的“神话”，引起整个教育界的关注，也引发了“一窝蜂”似的追捧和效仿。那么，究竟怎样改？如何改？怎样上课才算是“有效课堂”，乃至“高效课堂”？那些现有的经验是不是能够被我们简单“移植”？ 其实，对课堂改革而言，技术层面的东西未必是第一重要的。想要有所突破、有所建树，首先就应树立的是一种意识：经营意识。 有人可能会说，课堂不就是学生上课、老师讲课的地方吗？又不是企业谋求利益，何来“经营”一说？ 所谓”经营”，突出了一种追求，一种职责，一种全身心的投入。课堂作为学生成长的摇篮，我们有职责去建设好它、经营好它，让每一节课都对学生产生最大的效益。课堂的成功，首先源于教师内心深处厚重的职责感，“用心”成为必不可少的前提。在课堂上，假如教师在乎学生的反应，那么他就会有意识地要求自我去不断调整和改变自我的教学；假如教师在乎学生收获的多少，那么他就会用心寻求最科学、最有效的教学思路和教学方法；假如教师渴望在课堂上呈现自身的价值，他就会想方设法融入到学生的情感世界中，与学生共同体验，共同提升。凡此种种，皆为“用心经营”的表现。当一名教师把主要的精力都投入到对课堂的揣摩和研究中，主动求变，寻求最佳效果，而非“当一天和尚撞一天钟”，不思进取，画地为牢，他的课堂自然会逐步修正、完善，走进学生的内心，走到“有效”、“高效”的轨道上去。 究竟如何“经营”？ 首先，要有主动“求变”的意识。到很多学校去，都看到了教师课堂的“求变”和探索。但遗憾的是，许多人把这种“变”当作迫不得已的事。有的人是因为看人家都在改，自我也赶一赶时髦；有的人是因为大势所趋，不改不行；而更多的人是趋于上级领导的压力而改。缺乏课堂探索的内在动力，成为一种共性的特征。即使偶尔上出一节好课，过后也很轻易地就被放下，不会持之以恒，不善于从中寻找“为什么”，这样的课堂改革，永远停留在浅层次上，不可能有实质性的突破。 其次，要敢于打碎“坛坛罐罐”。所谓“不破不立”，即是此意。如果紧紧抱着固有的做法不肯让步，课堂改革就只能原地踏步。打碎什么？我认为，在传统的课堂上存在四个“自以为是”：自以为讲了，学生就听进去了；自以为听进去了，学生就懂了；自以为弄懂了，学生就会了；自以为学会了，就会用了。课堂上，学生就是个容器，机械而被动地理解老师灌输的知识，至于学生能储蓄多少知识，那要看老师的“灌水”力度和学生的“容量”大小了。这种课堂只有老师单向的传输，没有学生的思维碰撞；只有老师卖力的表演，没有学生的主动参与。这种教学忽略了学生成长的内在需求，缺乏“学会思想”和“生成智慧”的课堂价值。因此，这是课堂改革首先要摒弃的。四个“自以为是”不被抛弃，新课堂就不会真正出现。 第三，要挤出课堂中的“泡沫成分”。落实先进的教育理念不是纸上谈兵，需要具体的、实实在在的行动与操作。在课堂改革中，出现了诸多的泡沫现象：传统中的“满堂灌”被“满堂问”代替；传统中的“主体不动”变成“主体乱动”；学生回答错误，却被评价为“见解独特”，据说这是“赏识教育”；合作无需且无序，人声鼎沸，不知所云；忽视教师的“讲”，美曰“自主探究”，结果造成课下问题成堆……“经营课堂”务必强调务实，挤掉“泡沫”，回到课堂教学自身的规律上来。 有一种智慧叫行动，有一种品质叫坚持。事实上，对每个教师而言，自我的课堂都是独一无二的，它是教师实施并修正新的教学方法和教学理念的试验场，又是师生交往、一次次丰富师生生命体验和生命价值的重要途径。用心经营我们的课堂