直線与平面垂直的判定.docVIP

2.3 直线、平面垂直的判定及其性质 新授课：2.3.1直线与平面垂直的判定 《直线与平面垂直的判定》是高中新教材人教A版必修2第2章2.3.1的内容，本节课主要学习线面垂直的定义、判定定理及定理的初步运用．其中，线面垂直的定义是线面垂直最基本的判定方法和性质，它是探究线面垂直判定定理的基础；线面垂直的判定定理充分体现了线线垂直与线面垂直之间的转化，它既是后面学习面面垂直的基础，又是连接线线垂直和面面垂直的纽带．学好这部分内容，对于学生建立空间观念，实现从认识平面图形到认识立体图形的飞跃，是非常重要的． 一、【教学目标】 重点：直线与平面垂直的定义和判定定理． 难点：直线与平面垂直的判定定理和线面角的求法． 知识点：掌握直线和平面垂直的定义和判定方法，理解直线和平面所成的角及其求法． 能力点：培养学生的几何直观能力，使学生在直观感知，操作确认的基础上学会归纳、概括结论． 教育点：在体验数学美的过程中激发学生学习的兴趣，从而培养学生勤于思考，勤于动手的良好品质． 自主探究点：直线与平面垂直的判定定理的证明． 考试点：直线与平面垂直的判定、线面角的求法． 易错易混点：判定线面垂直的条件不清晰，容易忽略“相交”这个条件． 拓展点：对直线与平面垂直的判定定理的应用． 教具准备 多媒体课件，直尺，三角板，空间几何体模型． 课堂模式 课前自主预习，完成导学案；课堂自学辅导式教学． 二、【引入新课】 （1）创设情景，感知概念 教师提出问题：在现实生活中，我们经常看到一些直线与平面垂直的现象，例如：“旗杆与地面，大桥的桥柱和水面等的位置关系”，你能举出一些类似的例子吗？然后让学生回忆、思考、讨论、教师对学生的活动给予评价． 多媒体课件展示一些图片，让学生感受生活中的线面垂直． （2）观察归纳—形成概念 组织学生讨论：我们经常说“立竿见影”．在阳光下观察直立于地面的竿及它在地面的影子．如果某一时刻，你发现竿与影所成的角不是直角，是否可以断定竿发生了倾斜？ 接着教师指出：一条直线与一个平面垂直的意义是什么？引出课题内容． 【设计意图】培养学生学会从“感性认识”到“理性认识”过程中获取新知． 三、【探究新知】 1．为使学生学会从“感性认识”到“理性认识”过程中获取新知，可再借助长方体模型让学生感知直线与平面的垂直关系．然后教师引导学生用“平面化”的思想来思考问题：从直线与直线垂直、直线与平面平行等的定义过程得到启发，能否用一条直线垂直于一个平面内的直线来定义这条直线与这个平面垂直呢？并组织学生交流讨论，概括其定义． 如果直线与平面内的任意一条直线都垂直，我们就说直线与平面互相垂直，记作，直线叫做平面的垂线，平面叫做直线的垂面．如图2.3.1-1，直线与平面垂直时，它们唯一公共点叫做垂足．并对画示表示进行说明． 【设计意图】从具体到抽象，引导学生完成抽象与具体之间的相互转换． 2．老师提出问题，让学生思考： (1)问题：虽然可以根据定义判定直线与平面垂直，但这种方法实际上难以实施．有没有比较方便可行的方法来判断直线和平面垂直呢？ (2)师生活动：请同学们准备一块三角形的纸片，我们一起来做如图2.3.1-2的试验：过的顶点翻折纸片，得到折痕，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上(、与桌面接触)，问如何翻折才能保证折痕与桌面所在平面垂直？ (3)归纳结论：引导学生根据直观感知及已有经验(两条相交直线确定一个平面)，进行合情推理，获得判定定理： 一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直． 老师特别强调： ①定理中的“两条相交直线”这一条件不可忽视； ②定理体现了“直线与平面垂直”与“直线与直线垂直”互相转化的数学思想． 【设计意图】充分发挥学生的主观能动性，提高抽象概括能力，让学生体验成功的喜悦． 四、【理解新知】 1．直线与平面垂直的定义 如果直线与平面内的任意一条直线都垂直，我们就说直线与平面互相垂直，记作，直线叫做平面的垂线，平面叫做直线的垂面．直线与平面垂直时，它们唯一公共点叫做垂足．垂线上任意一点到垂足间的线段，叫做这个点到这个平面的垂线段．垂线段的长度叫这个点到平面的距离． 直线与平面垂直的性质 如果一条直线垂直于一个平面，那么它就和平面内任意一条直线垂直． 如图2.3.1-3．如果，垂足为，直线是平面内不过点的任意一条直线，那么在内过点，可引直线，由可得． 即． 直线与平面垂直的判定定理 定理 如果一条直线与平面内的两条相交直线垂直，则这条直线与这个平面垂直．如图2.3.1-4．即 推论1 如果在两条平行直线中，有一条垂直于平面，那么另一条也垂直于这个平面．如图2.3.1-5． 即． 推论2 如果两条直线垂直于同一个平面，那么这两条直线平行．如图2.3.1-5．即．