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会计电算化专业实践教学体系的研究 【摘 要】 为了培养符合社会要求的高素质会计电算化人才，高校需要大力加强会计电算化专业的实践教学体系研究。高校和理论学界正在逐步借鉴国外成功经验并结合中国实际研究合适的会计信息化实践教学体系。笔者认为，会计信息化实践教学体系包括实践内容、实践模式和实践考核三部分。 　　【关键词】 会计电算化； 实践教学体系； 会计信息化 　　 　　会计电算化专业是一个复合性专业，其实践教学是教学计划规定的综合性教学环节，也是实现培养目标的重要教学内容。实践教学在培养大学生强化社会意识，综合运用所学基础知识、基本理论和基本技能进行综合实践等方面，具有不可替代的作用，是理论教育和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要组成。同时，教育部在《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中提出“列入教学计划的各实践教学环节累计学分（学时），人文社会科学类专业一般不应少于总学分（学时）的15%”。在信息化进程不断加速的今天，会计电算化专业人才培养的思路应该是以适应社会需要为导向，以会计、财务管理和IT技术应用能力与基本素质培养为主线，以理论教学和实践教学改革为基本内容，以校企协作、产学研结合为途径，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，使培养的学生具有基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的特点，高度强调实践教学在教学计划中占有的比重，突出学生的技术应用能力。下面笔者根据多年的教学实践活动经验和体会进行总结。 　　 　　一、会计电算化专业实践教学体系的研究背景 　　 　　（一）完善而科学的实践教学体系对于培养社会所需的高素质会计信息化人才至关重要 　　当前高校毕业生就业呈现的一个突出特点是一方面大学生就业难；另一方面企业难以招到合适的人才，在管理软件厂商中表现得更为突出。2005年国际著名的咨询公司麦肯锡在《应对中国隐现的人才短缺》研究报告中称，“中国的毕业生人数很多，但很少有能力胜任服务出口业的工作”。这一研究突出表明尽管中国大学毕业生数量巨大，但中国高校学生的实践能力与企业的标准相距很远。按照企业的说法，中国学生缺乏参与项目或团队协作的实际经验是阻碍学生进入职业的最大问题。会计电算化是企业信息化的重要组成部分，在会计电算化人才培养过程中已经注意到这样的问题。笔者认为符合企业需要的人才应具备以下条件：一是宽泛的理论知识；二是管理意识和技巧；三是实践经验；四是职业精神。但这四个方面恰好是当前会计电算化专业人才培养中所缺乏的，只有针对性地加强专业实验和实践教学，建立完整的实践教学体系，加大校企合作力度，积极探索和建立新的会计电算化人才培养模式，才能为大学生建立较为宽泛的理论知识面，培养大学生的职业精神和团队意识，最终为社会培养出高素质的会计信息化人才。 　　 　　（二）会计信息化学科发展迅猛，实践教学体系和内容应及时跟进 　　企业外部环境的变化、以电子商务为引擎的网络经济和IT技术的发展对会计电算化产生了深远影响。会计电算化越来越融入到企业信息化整体架构中。在2003年中国会计信息化年会上已正式将会计电算化更名为会计信息化。 　　2006年新会计准则的颁布为会计信息化发展和研究提供了新的机遇，一方面，要研究会计信息化如何保证新会计准则得以落实和贯彻的问题；另一方面，也要研究会计信息化对会计准则的影响。目前上市公司的财务会计工作基本上已实行会计电算化或网络化，有的还引进了先进的ERP系统，那么在新会计准则体系实施后，企业需要进行原有的核算软件、管理软件及信息系统的升级换代和更新维护，王军副部长在2007年4月第六届中国会计信息化年会上就会计信息化如何在企业确保准则实施的问题中曾经特别强调过上述观点。 　　 　　二、会计电算化专业实践教学体系的研究现状 　　 　　（一）国外研究现状 　　在会计电算化专业学生的实践教学目标上，有学者认为应是重点培养学生的团队合作精神、交流技能、写作技能、表达技能和研究技能以适应信息社会对学生的需求（Stephanie M.Bryant，2006）；也有学者认为应重点培养学生的分析性思维、决策能力和应变能力（选自《中国会计教育中知识及技能要素的发展》）。在实践教材的编写上，有学者强调每两到三年更新一次，使教材能紧跟IT技术的飞速发展并具有良好的指导作用（Stephanie M.Bryant，2006）；也有学者强调在教材中贯穿信息系统、工程学和跨专业学科知识（George H.Bodnar、William S.Hopwood，2003）。在实践教学形式上，德国采用了学校与企业紧密结合的双元合作模式，比如高专采用“3+1”式，即3年在校学习，1年在企业或