让体验更细腻——苏教版国标本第八册习作7（一次体验）教学设计.docVIP

让体验更细腻——苏教版国标本第八册习作7（一次体验）教学设计 资源分析： 本次习作的教材分三部分。第一部分是对例文的简单介绍。 说明这篇习作讲述的是小作者参加一次体验活动的经历与感受。第二部分是例文《“护蛋”》，是柳倩影小朋友的一篇习作。第三部分是习作要求。要求组织一次体验活动，把自己的经历和感受写出来，并与大家交流。 策略分析： 小学生受年龄限制，再加上当代学生在学习重压下，社会给于的“活动思维框”缩小，对生活的自然认知与体验也就相应减少。俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”，习作不也是如此吗？因此，习作之前，首先要准备好“下锅之米”——与这次习作话题具有相似性的习作素材。本次习作，采用情境体验法，帮助并教会学生直接有效地储备习作素材。而此情境设置，与学生的生活认知经验具有相似性，容易对学生产生情感上的刺激。 小学生知觉的有意识性、目的性发展，但水平有限。《语文课程标准》指出，要“有意识地丰富自己的见闻”。因此，在组织活动过程中，教师适时进行意识与目的的强化，让个性化的体验在督促中不断生成。 教学目标： 1、通过组织一次体验盲人的活动，回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并有详有略地描写出来，特别注意能写下自己对这次活动独特的感受。 2、通过阅读例文《“护蛋”》，了解只有写出自己独特的感受才能把体验写生动。 3、激发学生参加活动的兴趣，鼓励学生在日常生活中也要有选择有目的地进行体验，平时多储备，做个有心人。 教学重难点： 重点：在活动过程中让学生的体验、感受更清晰，能组织成文。 难点：习作指导过程中，突出学生个性化的体验。 课前准备： 1、学生座位不变，讲台排成长条会议桌型，桌上放若干玻璃水杯，桌下放热水瓶若干（热水瓶中装冷水，这一点对学生保密）。 2、学生每人准备一块蒙眼的布，或黑色胶带。 教学流程： 一、明确体验要求 1、本堂语文课我们要来一次不同寻常的体验，有兴趣参加吗？瞧这架势，一定有意外的收获等着大家呢！ 设计意图： 小学生年龄特征，喜热闹，从众，这一环节，算是习作的动员与号召，燃起学生如运动一样的激情，让学生在热闹兴奋的状态下抛却语文学习的压抑感，轻松进入体验状态。 2、公布体验项目：做一次盲人，完成倒一杯水拿到自己桌上的任务。 3、立体验规矩，出示： （1）体验过程中，记住你始终是一个盲人！ （2）体验过程中，必须听从指令，拒绝交流！ （3）体验过程中，可以思考，把每一个感受在脑子里备份！ 请思考30秒，能做到的，严阵以待！ 设计意图： “没有规矩不成方圆”，将规矩立得煞有其事，让学生明确规则的重要性，尤其是30秒钟的“规矩记忆”，引起学生的有意注意，进而更好地转化成活动过程中的自律行为。 二、展开体验活动 1、在半分钟后你们将成为一名无助的盲人，请再看一眼这个美好的世界吧，记住这个教室每个方位的布置，可能你在“失去光明”后，会非常需要这份记忆！（静静观察30秒） 设计意图： 为成功体验埋下伏笔，体验结束时，能很自然地引导学生明确“成功属于有准备的人”，教育学生于细节处用心，养成处处留心的好习惯。 2、蒙上眼睛，预祝大家都能出色地完成体验任务！ 设计意图： 调侃式的加油鼓劲，再度激发学生的体验欲望和体验热情。 3、体验一：预设的困难 师：现在你就是一位无助的盲人，将要走上讲台，倒一杯水，然后端着水回到自己的座位，这一路，你会走得如何艰难？你想过了吗？好好地思考一下吧。（思考3分钟） 设计意图： 此时的学生只有即将活动时的兴奋，并没有进入到真正的“盲人状态”，教师利用感染性的语言，让学生把困难进行充分估计，理清自己的思维，预定展开活动的方式等。3分钟，让学生在静中“热身”，拾起一根有目的活动的“拐杖”。 4、体验二：任务的艰辛 （1）师：马上要开始接受任务了，先请第一横排的“盲人”同学站起身来，后面的“盲人”同学凭借自己的直觉，也可以伸出手来摸索，如果你确定前一位同学完成了任务，回到了座位，那么你就可以开始行动了。静静地用脑子和耳朵去认识这个社会吧！活动开始！ 设计意图： 盲人就是用耳朵和大脑去感知社会的，让学生在这一趋于真实的状态下展开活动，也许活动未必能进行得流畅、完美，也许教室里会水洒一地，但相信学生的感受、体验是真实真切的，这就是我们组织活动的目的所在。 （2）学生活动的过程中，教师语言辅助引导： A，如果你是一位“盲人妈妈”，你的孩子饥渴难忍，你要立刻为他倒上一杯水； B，你没想想这是一杯怎样的水吗？万一…… C，听，这个声音，你应该猜想得到，你的“盲人同学”遇到了什么状况； D，还没轮上你，你有没有一种焦躁感？是不是非常渴望有人提醒一下，该你上场了； …… 设计意图： 在教师很感性的语言情境引导下，学生的游戏心态越来越被真实的体验心态所替代。语言的刺激能引发学生更深入的思考，思考也会更接近自然