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田玉凤 中学化学高级教师 问题解决教学模式构建创新精神和创造能力 北京十二中 田玉凤 内容摘要： 问题解决教学模式是一种较理想的教学模式。问题解决共分四个阶段：（1）问题确定；（2）选择适当的信息；（3）信息的综合；（4）解决方法的评价。 问题解决教学模式的特点：（1）问题解决有助于创新精神的构建；（2）问题解决有助于创造能力的培养和发展。 问题解决教学模式的教学策略：（1）加强实验教学；（2）加强学法指导。 关键词： 学习、问题解决、创新精神和创造能力 培养创造型人才是21世纪对现代科学教育提出的育人目标。创造型人才应具有创新精神和创造能力；为实现在中学课堂教学中，使学生学会学习、构建学生的创新精神和创造能力，近年来我进行了一些探索，我认为问题解决教学模式是一种较理想的教学模式。 一、问题解决教学模式的特点 问题解决教学模式是化学教学中，通过有计划、有程序的解决问题，使学生在学习知识和技能的同时理解科学和科学活动的本质，构建学生的创新精神和创造能力的一种模式。 问题解决教学模式共分四个阶段： 步骤 师生活动 结果 1、确定问题 2、选择信息 3、信息综合 4、解决方法的评价 教师： 提出问题 ↓ 学生： 独立分析、提出假说 ↓ ↓ ↓ 设计实验 收集信息 ↓ ↓ 实施实验 处理信息 ↓ ↓ ↓ 生、师： 分析、综合 ↓ 师、生： 评价和讨论 收集信息、分析综合、提出假说。 实验验证、资料验证。 建立科学概念、学习科学方法；构建创新精神和创造能力。 1、问题解决与创新精神构建 所谓创新精神实际上更多地表现为一种心理特征。即一个人对于自己已知的结论或解释感到不满意、对与自己已学到的理论或技术感到不满足，希望继续深究或更新，就可以表述为创新精神。在中学阶段主要表现为：主动学习，追求新知，积极探索，勇于实践。 创新精神是可以通过教育（广义的）过程加以培养和萌发的。中学化学课堂教学是构建学生的创新精神的主要渠道之一；问题解决教学模式不失为一种较为理想的教学模式。 传统的教学方法过分关注学科知识，即“是什么”的问题，较少关注学科知识的形成条件和背景，即“为什么”或“怎么样”的问题。即使是强调过程也重在方法或步骤的操作上，而对通过学习过程构建学生的创新精神和创造能力重视不够。 在此教学系统的运行中，教师、学生、媒体三要素的关系如下: (信息输入)　 　教学　　(信息输出) 　　　 ↓ (信息输出)　　　　　　 (信息输入)　↑　反馈 　 化学教师 　　　　　 教学媒体　　　　　　　 学 　　　　　　　　　　　　　 教学媒体 　 化学信息源 　　　　　　　　　　　　　　　 生 以教师为主体的教学信息传输形式图 问题解决教学模式不但要求学生使用观察、推理、假设等一些科学步骤，更重要的是用逻辑、想象以及基于证据的思维方式来形成并修正科学解释、识别和分析信息、实验和论证自己的科学结论，即从科学认识论的角度让学生理解科学和科学活动的本质。在学习学科知识的同时构建创新精神和创造能力。 在此教学系统的运行中教师，学生，媒体三要素关系如下:　　　　　　　　　 　　 化学问题　 　　　　　　　 (学生的心理发展水平) ↓↓↓ 学生 　 ↓ ↓ ↑ ↓ 化学　　　　　 教学媒体　　　　　　　　　 学生 　 　学科知识