《如何欣赏特殊儿童.docVIP

如何欣赏特殊儿童（自闭症）的美术作品 一、由于身心障碍的类别极多，例如智障、听障、视障、语障、肢体障碍、学障、自闭症、多重障碍等，且各有不同的障碍状况与身心特质，让从事教学的教师、与家长，对这群孩子的潜能了解有限；一般民众就更感生疏了。笔者多年来接触国中小及高中阶段的特殊学生，以智障、自闭症儿童、多重障碍或学习障碍儿童居多，也有其它类别的障碍学生。在老师实施一般教学与生活教育指导之时，发现他们虽有身心障碍，却也显示有不错的绘画创作能力，只要老师有计划、积极、用心的给予激励，就能显现学生多采多姿的创作能力。 　　基本上，身心障碍者的美劳教学，由于受限于身心障碍，老师在教学时，会把它的功能界定得更多样，除了配合生活教育的经验统整，做各科联络教学的绘画艺术创作表现；属于游戏性教学激发学生的绘画创作兴趣、情绪抒发与休闲兴趣的培养；透过各种材料操作体验，协助障碍者做身体感官功能的教学体验及创作，如各种感官训练、手眼协调等；更可透过美劳绘画教学做为身心障碍者就业的职前训练，学习各种工作态度与就业技能。因此，我们常见到许多特教班老师对特教班学生的美劳教学下功夫，教出很好的学生作品，也在指导身心障碍者学习美劳教学过程中，持续见到他们的进步成长。 　　一般人都会认为身心障碍者连书都读不好，哪会画画。其实正好相反，不论绘画能力表现较好或者停留在涂鸭阶段，甚至是认字读书有困难的孩子，却经常表现最喜爱绘画，因为绘画可以纾解孩子的情绪，表达其内心世界想法，尤其对语言沟通能力有困难的孩子，更可透过肢体语言与绘画内容，表现其需求、潜藏思想、学习的体验与结果。因此，我们在欣赏身心障碍者的画作时，如能多了解他们的障碍特征、生活经验与困境，以及他们各种能力的优缺点，将更容易欣赏到他们绘画创作的精神与内涵。 　认识障碍儿童的身心发展特征---以智障儿童、自闭症儿童为例教师或一般民众在欣赏身心障碍学生美劳作品时，如果能多了解身心障碍学生的障碍状况与特征，将有助于对学生创作作品的欣赏与了解。以下从一般儿童角度，描述比较身心障碍者的障碍特征，略作陈述说明： 　　个别差异大，内在能力差异也大：身心障碍儿童每个个案间的差异很大，且每个孩子间其内在的能力，也有极大的差异，例如自闭症儿童的语言表达与沟通能力都不好，但部分孩子的记忆能力、机械能力、数字能力特别强。 　智力发展迟缓或某项能力特别凸出。对于智力发展迟缓或者智能较低的孩子，有些仍能展现其特殊能力，就如道恩氏症（俗称蒙古症）的孩子，对音乐节奏特别喜爱；部分自闭症孩子对绘画有特别的兴趣与喜爱，展现绘画天份（有些高功能的自闭症孩子智能并未受损，只是人际沟通能力较弱）。 　　动作发展迟缓、身体协调性差：这一类儿童都有运动能力较差的现象，除了发展迟缓、身体协调性差，或者手眼不协调、脚眼不协调、大小肌肉发展慢等现象，极为普遍。这些能力都会影响孩子的绘画创作，更能从他们的作品表现、操作技巧察觉出来。 　节奏能力较差：音乐有节奏顺序，就如节拍与时间的掌握，部分智障与自闭症孩子是较差的；绘画也有节奏，就如画面的清爽、律动感与条理性，一般而言，身心障碍者的节奏感较差，其绘画作品的画面，会显得较凌乱。 　　记忆力较差或某项记忆力特强：智障儿童的短期记忆力较差，因此常常是学了就忘；自闭症儿童则是对某些图像或文字特别敏感记忆力特强。 　　组织能力差：常见到智障学生做事情条理不清，不会整理物品，因此所画出来的画面也会呈现杂乱不堪的现象。 　　推理理解能力差：由于能力受限，因此属于较高层次的推理能力，对智障孩子而言都　　会较差。 　　空间概念较差：由于智障学生的空间概念差，因此画出的作品，缺乏空间的层次感与远近立体感。尤其能力越低，这方面的能力越差。有部分自闭症儿童，则有很好的空间能力，会记得各种详细步骤的空间设施或顺序，但也容易形成固执现象。 　　兼有多重障碍：许多智障者由于障碍程度严重，会兼有多种的障碍，造成学习的难度增加。 　　社会适应能力较差：随着障碍程度的轻重不一，障碍严重者，其社会适应能力越差，也相对的影响会话能力的表现。 　　语言表达能力较差：除了中重度智障者语言较差，自闭症儿童一般语言能力也差，影响其表达沟通的能力。 　　情绪表达起伏大：尤其自闭症不善于处理情绪、人际关系，对于自己需求的东西常因表达不清，或者不会表达，造成周遭人员无法理解，形成情绪表达的困扰。 　　其它相关的能力，都有较一般儿童弱势一些。 　　了解智障与自闭症儿童的行为优缺点大致了解智障儿童与自闭症儿童的能力特征后，可进一步对他们的行为做更具体的分析了解，可作为对指导与欣赏智障儿童美劳教学，绘画创作的参考依据。以下分两个层面作讨论。 　　智障与自闭症儿童行为的优点： 　　1、表达直接、心直口快、率直单纯：智障儿童的表现2、热情热心、有礼、笑口常开：智障儿童常