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新世纪需要 什么样的人才 家长最关心的，是孩子以后怎么在社会上生存下去。孩子们的智力条件都在同一起跑线，可是有的成功了，有的失败了，关键是对社会的适应能力，未来需要的人才不是“一”字型人才，知识博而薄，也不是“１”字型人才，知识深而窄，而是强调“十”字型人才，既有知识面又要有专业，而且在交点上能够创新。 要适应未来的挑战应具备几方面的综合素质，首先要具备基本的智力。从认知的角度看，智力包括感知能力（特别是观察能力）、记忆能力、想象能力、语言能力、操作能力、思维能力等，其中思维能力是核心；从智力的构成要素看，其核心要素是语言能力（主要是阅读、书写、听和说等方面的能力）、逻辑和数学能力（如计算和求证）、空间认知能力。对中国孩子而言，培养创新能力和实践能力尤其重要。另外特别要指出的是，一个人智力的高低不能只看智商有多高，还要看是否善于运用自己的智力和各种资源解决日常生活中的实际问题，即智力高的人应该是“智慧”的，而不是智商很高的“书呆子”。 第二要具备良好的社会交际能力，是否具备处理错综复杂的人际关系的能力，是否具有良好的社会交际能力，直接影响着事业的发展和人生的幸福。具体到社会交往中，要了解彼此的权利和义务，能客观地了解并关心他人，要善于沟通并保持自己人格的完整性。 另一方面的素质是要具备健全的人格，包括丰富多彩的情感体验、稳定而灵活的性格、积极向上的人生观、合理的归因方式、适度的成就动机、正确的自我观念等。健全的人格最重要的是能正确地认识自我，客观地评介自我并悦纳自我，善于自我反思和自我监控，积极追求更加完善的自我。 还有一个重要的方面就是要具备健康的身心，健康不仅是没有疾病和病态，而且是一种个体在身体上、精神上、社会适应上健全安好的状态。 非智力因素更重要 我们曾对１０００名学生进行过调查，对５０名学生、５０名老师、１００名家长进行过访谈，发现在家庭教育中，最大的误区还是老生常谈的问题，就是过分注重知识、注重智力的开发，而对非智力因素的培养和思想道德教育放松。这些讲讲是虚话，但实际上是很实的。 在调查的时候我们发现，家长最关注的仍然是孩子的学习问题。非常重视孩子的学习成绩，这就形成了我国家庭教育中“六多六少”、“六种无度”的现象，即“知识传授多，智力开发少；对学生关心多，综合素质培养少；脑力劳动多，体力劳动少；身体关心多，心理指导少；硬性灌输多，启发诱导少；期望要求多，因材施教少”。另外就是“无微不至地呵护、无节制地满足、无边际的许诺、无原则地让步、无分寸的褒贬、无休止地唠叨”。 其实，我个人认为，父母实际上应该更关心小孩的个性发展、非智力因素的培养，而不是学习成绩，应该从做人上给小孩更多的指导。但是现实中情况恰恰相反。 其实一个人的智力因素，认知能力是和非智力因素有关的，比如有的孩子成绩特别好，但并不等于他喜欢学习，他有兴趣。我们说“减负”，就是让孩子觉得“我愿意学，我喜欢学”。这跟“家长、老师要求我学”是不一样的。 如果家里有良好的学习氛围，小孩子主动爱学，那么父母的最大负担也就不是负担了。某种程度上说，学习兴趣可能比学习方法更重要，有兴趣他才会去研究、探索好的方法。 让孩子体验到成功，这也很重要，所有的事情都是失败的、受批评的，没有成功的体验，就不会有兴趣。家长、老师不要一味地去说小孩不行，也不要去比较。 非智力因素很难量化，但我们可以培养，比方良好的学习习惯，对学习的兴趣，这些是可以看到的；是他自己要学，还是父母强迫他学，这也是可以看到的。中国有句古话“３岁看大，７岁看老”，我觉得７岁到１８岁才最重要，往哪个方面发展，发展的速度怎么样，是打基础的阶段，大多数人的智商是差不多的，但为什么有的人成功？有的人失败？非常重要的原因是非智力因素的结果，包括记忆力、思维能力、想象力产生的效力。 要相信孩子 都是惟一的 德国数学家、哲学家莱布尼茨有一句名言：“世界上没有两片相同的绿叶。”每个孩子的智力潜能都有差异，个性特点也迥然不同。 就智力水平的差异而言，不能只看智商的高低。比如有的家长带着孩子去做智力测验，得到的结果是孩子智商水平“中等”，就觉得难以接受。“我的孩子非常聪明，为什么才是中等？”因而在对孩子的教育上很泄气。殊不知，一个人的成就，更多地不是靠智商有多高，而与其他非智力因素如意志力、社会适应能力等有关。再说，有的孩子语言能力很差，但是操作能力很强，那就可以发挥其操作能力的优势，在这方面有所成就。人能否成功不是看其有多少缺点，而是看他是否善于利用自己的优点。 人的能力表现早晚亦有差异，有的人“早成”，有的人“晚就”。少年成才者如，唐朝王勃６岁就善于文辞，１３岁写下了流传千古的《滕王阁序》。有的人却“大器晚成”。比如，我国的著名画家齐白石，４０岁时才表现出绘画才能。但是大部分人是在中年成才，因为中年期是发明创造的黄金年龄。