《社会领域课件稿1.docVIP

让孩子快乐、自信的成长 -------------社会领域教育活动的设计与指导 第一部分：幼儿社会性教育的内容、方法与途径 幼儿社会性教育是由自我意识、社会认知、社会情感、社会行为技能、社会适应性及道德品质六方面构成的有机整体，它是以促进幼儿的自我意识、增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为、提高幼儿的社会适应能力、培养幼儿的良好道德品质为主要内容的教育。幼儿的社会性教育是幼儿全面发展的重要组成部分。 一、幼儿社会性教育的内容教育内容要解决的是“教或学什么”的问题，这个问题可以说是活动设计中的关键。因为，在任何时候，尤其是在号称“信息激增时代”的今天，孩子“应该学”的东西总是比“能够学”的东西要多得多．正因为这样，活动内容的选择问题始终被视为活动设计的一个难点。解决这个问题时必须考虑：什么内容最适合幼儿学习?学习哪些内容最有利于实现活动目标，使幼儿达到预期的发展?活动目标的确立对活动内容的选择起到了决定性的作用，成为了内容选择的直接依据。 《纲要》是进行幼儿园教育工作的依据。因此，在了解社会教育内容之前，必须把握《纲要》对于社会教育内容的相关规定。《纲要》在社会领域明确提出了如下内容和要求： 第一，引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验和同伴共处的乐趣； 第二，加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给他们必要的交往技能，使其学会和睦相处； 第三，为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强其自尊心和自信心； 第四，提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务； 第根据幼儿社会性教育的总目标和分类 链接：社会性教育的内容 幼儿社会性教育的方法和途径 第一种：专门的社会教育方法和途径 （一）参观 参观法是根据社会领域教育的目的与任务，组织学前儿童在园内或园外的场所，让学前儿童通过对实际事物和现象的观察、思考而获得新的社会知识与社会规范的教育方法。 1、参观前的准备 （1）确定参观对象；（2）确定行走路线；（3）制订参观计划（含参观目的和步骤等）；（4）作好物质方面准备，如水、纸等。 2、参观的组织 （1）出发前的组织：整队集中检查行装，组织简短谈话。（2）出发途中的组织：保证儿童的安全，如步行时教师走在马路外侧，坐车时提醒儿童不要将手脚伸出窗外。（3）到达时的组织：重新整队，简短谈话，但方式可以用提问的方式。（4）参观过程中的组织：教师与参观地的工作人员合作，组织学前儿童有秩序的参观，介绍时避免用行话。（5）结束时的组织：选用适当的方法。如参观邮局，考虑到工作人员忙，可自然结束；若不忙，可用联欢和实践的方式体验和结束。 参观时间最好选上午；组织人员适当增加；参观回来后，可组织谈话；可开设相应的活动区域（延伸活动）。如参观邮局的延伸活动可以是“邮票展”“与邮局有关物品展”“寄信”。 （二）谈话 谈话法就是教师与学前儿童相互提问、对答的教育方法。在学前儿童语言教育中也使用谈话法，目的主要是发展学前儿童的语言表达能力，在社会教育中使用谈话法，目的主要是促进学前儿童社会性发展，逐步适应社会环境。教师借助于恰当的问题，帮助学前儿童分析、提炼原有的社会知识经验，使之系统化或明确化，谈话法也可使学前儿童获得社会性规范性语言，发展学前儿童的语言交往能力。 1、谈话准备 选择贴近学前儿童生活的、能引起学前儿童兴趣的、有教育意义的话题。 例：谈谈“适合小朋友穿的衣服”这个话题很有意义，但若要谈谈“衣服上有机器猫的图案好看还是奥特曼的图案好看”就无法实现本领域的目标。 2、谈话的组织 （1）引导学前儿童谈话兴趣。如“我会帮助别人了”活动中老师的导语设计：“咱们班的孩子个个是能干的孩子，今天就请你们来说说你是怎样的能干？你帮助过别人吗？你是怎么帮助别人的？” （2）引导谈话，步步深入。如“我会帮助别人了”活动中，有幼儿说，“我帮奶奶找针。”老师进一步启发“为什么奶奶需要你帮忙？”“你帮奶奶找到针后，奶奶说了什么？” 教师在与学前儿童谈话中所设计的问题应该是符合谈话主题的，问题应是清楚明了使学前儿童易懂的，问题的排序应是由浅入深的，尽可能地设计开放性问题，让更多的儿童发表不同的见解。 （3）谈话结束后要小结。允许答案多样性，给孩子思考的时间，谈话方式可以多变等。 （三）讲述 讲述是教师用生动的语言向学前儿童描述事物的特征，解释事物间的关系，向学前儿童说明一些简单的道理、规则及意义的一种教育方法。讲述法可以拓宽学前儿童的眼界，丰富学前儿童的社会认知，提高学前儿童的语言理解能力，使学前儿童学习社会规则，懂得处世之理。 1、讲述前的准备 （1）选择恰当的讲述内容。应该选择学前儿童感兴趣的、与学前儿童日常生活紧密联系、有教育意义的内容。 （2）选择教具