英语多维互动学习社区.docVIP

借得东风至 扬帆好远航 ——《初中英语多维互动式“学习社区”平台建设》 项目实施经验汇报 建湖县高作中学 项目单位基本情况介绍 建湖县高作中学地处历史悠久、钟灵毓秀、英才辈出的文化古镇—高作镇。学校创办于1958年，1998年撤并高中后成为建湖县高作镇中心初中。学校校园占地面积32350平方米，建筑面积7419平方米，现拥有12个教学班，420名在校学生，70多名专任教师，其中高级教师26人，中学一级教师35人。近年来，随着城市化进程的加快，学校生源数量和质量急剧下降，在推进区域教育优质均衡发展的进程中，大幅度提高学校教育教学质量，一段时期，已成为我校的迫切任务。 2012年，省教育厅启动了江苏省初中薄弱学校质量提升工程，我校成功申报了首批“江苏省薄弱初中质量提升工程项目”—《英语多维互动式“学习社区”平台建设》，并积极围绕课程，。英语课程建设，自主学习，互助合作的平台，有效的教学方式，教学学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。学习“学习社区”平台。学校利用课程建设项目资金，建立了留守儿童之家、学生快乐成长中心、英语剧场、英语活动室、校园英语广播站、英语交际角等活动阵地和场所，正常举办英语手抄报评比、趣味词汇竞赛、课本剧表演、英语歌曲演唱赛以及英语故事演讲等相关活动，形成了“师生、班班、生生”互动式“学习社区”。同时，整合开发了各年级英语课外阅读校本教材，为区域英语教育质量的提升提供更多优质资源。三是建立基于网络资源构建社会区域多维互动式“学习社区”平台。学校发挥现代化信息和多媒体的优势，建立和完善了电子图书和电子音像资料，收集大量的相关图书和视频，录制了一定数量满足不同层次学生的学习需求的教学视频，开辟了空中课堂、“名师释疑”互动平台、设立了项目建设QQ群、BBS论坛和公用信箱，建立了教师互动学习、远程教研的制度。在此基础上形成了学校“师生、师师”以及县内研究教师之间的互动式“学习社区”。 （二）课程项目的实施，促进了学校课堂教学模式的变革。 1.开展小组合作学习，改革评价方式。在打造英语学科“学习社区”平台的过程中，学校高度重视学生“小组合作学习”的研究，积极组织教师赴山东杜郎口中学、南通海门中学、淮安清浦区清河中学以及溧阳燕山中学等学校学习考察，先后举办了班主任、任课教师和班级小组长等各类人员的通识培训，并成功申报了江苏省教育学会“十二五”科研课题—《初中学生小组合作学习方式的范式研究》。学校还出台了《“小组合作学习”激励评价细则》，坚持以小组为单位，采用个人自评、小组互评和教师评价相结合的形式，对学生进行课堂教学综合评价，侧重评价学生互动学习过程中的收获和发展。 2.打造“共生课堂，优化教学模式。在 “小组合作学习”取得成功经验的基础上，我校顺势而为，积极打造了“共生课堂”教学模式，针对“课前预习、课堂点拨、课后反思”三个方面设计了“自主导航、多维互动、课后反思”等具体环节，并对师生的双边活动，提出了明确要求。一是自主导航，认知共享。教者结合文本，根据集体备课的意见，设定本节课的三维目标、重难点以及准备学生课前自主学习的内容。通过学生课前自主学习情况了解其学习过程中易错的、典型的和共性的问题以及一些富有个性化的解读。学生在仔细研读文本的基础上，独立自主地完成自主导航的相关内容，初步梳理课前自主学习的收获和困惑。二是多维互动，思维共振。(1)交流释疑 首先由学生就课前自主学习内容在小组内进行初步交流，分享自主学习过程中的收获，对一些存在问题进行相互交流释疑，对典型收获和仍未解决的问题做好记录。在此过程中，由教者对学生产生的问题、释疑的策略和学生的活动进行一定的预设。其次，对典型收获由学生在组间进行展示，对一些仍未解决的问题在组与组之间展开互动释疑。最后，由教者协助解决互动过程中难以解决的问题。(2)点拨强调 教者从学生存在疑点或问题入手，引导学生进行探究，在交流合作中有所领悟，并对本节课教学过程中预设的重难点加以强调，以保证课堂达标率。(3)巩固拓展 教者采用书面或其他形式，对重难点内容进行适当检查，引导学生根据教学内容的特点，尝试采用多种形式进行总结，形成更好的知识体系和价值取向。三是课后反思，智慧共进。在这一环节中，教师主要立足课堂效益，对自己重难点的预设、教学策略的选择、活动的组织等方面进行反思，触类旁通，以便更好地开展下面的教学活动。学生主要在老师指导下对自己的学习收获（从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面盘点）、活动参与（主要从自主导航的完成、课堂的互动两个方面）进行同步反思，在反思中获得新的生成，促进自己形成良好的学习习惯。 （三）课程项目的实施，促进了学校教育教学质量和教师业务能力的提升。 1.释放课程活力，拓宽素质教育内涵。 我校英语学科课程建设项目的启动实施，使