綜合素质评价自查材料.docVIP

“综合素质评价”工作自查材料 新课程改革在高中阶段执行将近一个学年，新课程对高中教师既熟悉又陌生，熟悉的是经过新课程培训和新课程材料的学习，老师们对这一新生事物从理念上有了比较深刻的认识。但这仅仅是理论上的学习，在新课改的实践过程中，一切又是那么陌生、感到非常困惑，一切都是在黑暗中摸索着前进。现将一年来的工作总结反思如下： 一：统一思想、提高认识、建立领导小组 2008.7.15日至2008.7.25日，全体高一教师在巩义市教委统一组织下在巩义二中进行新课程改革的首次集中培训，并在以后实践活动中进行多次跟进式培训。在这些培训中教师们认识到新课程更加体现对学生进行综合素质教育、课堂教学目标由一维目标到三维目标、新课程教育体现了课程学习的自主性、选择性，探究性学习更能够把学生认知新生事物的潜能挖掘出来。 这次新课程改革的重大突破是对学生评价方式发生根本性变化。 从原来单一性评价转变为多元化评价；从原来终结性评价转变为注重过程性评价；从原来只有教师对学生评价转变为学生自评、学生互评、教师评价、小组评价、集体评价相结合。评价重在强调促进学生的全面发展和记录学生成长历程，这是教育教学环节中非常重要的一项内容，它关系到新课程改革的成败。因此，在新学年之初，学校就成立了评价领导小组。 组长：韩校长 副组长：赵校长、付校长、刘主任、韩主任、周主任、薄主任 成员：石险峰、张可飞、马兵杰、刘海军、周丰超、刘晓洋、路东方、齐爱军及各位任课老师 评价小组的评价工作要坚持全面原则、导向原则、客观原则，接 受学生、学校及家长监督。 二、建立评价机制、制定评价内容 1.建立评价机制 （1）建立评价组织机构。学校由校长任组长的综合素质评价工作领导小组负责制定实施细则和规章制度，具体组织实施工作，监督评价过程，审定评价结果，受理评价咨询、举报、复议等事宜。 （2）各行政班由班主任为组长，由任课教师、学生代表为成员的评价工作小组，在学校综合素质评价工作领导小组领导下，具体负责本班学生的评价工作。 2.制定评价方法 对学生评价进行动员性评价，具体评价为： （1）过程性评价。过程性评价是指在日常教育教学活动中对学生的行为表现所进行的经常性评价。过程性评价要注重体现适时性、激励性和教育性，关注学生每一阶段的发展水平和成长状态。评价要以具体事实为依据，对学生成长中的重要事件和突出案例及时进行评价。 （2）阶段性评价。阶段性评价是在学段或学期、学年结束时对学生发展目标实现程度作出的评价，是过程性评价的积累和总结。阶段性评价以过程性评价生成的事实材料为依据，既要注重量化等级和质性评语的使用，又要注重典型事例和突出表现的事实描述。 （3）终结性评价。终结性评价是对学生高中阶段成长、发展状况的整体性反思和综合性总结。过程性评价和阶段性评价信息是终结性评价结果形成的依据，终结性评价结果是过程性评价和阶段性评价的体现。终结性评价在学生毕业前进行。 3、确定评价程序 对学生综合素质评价的基本程序是：学生自评、学生互评、班级评价工作小组评价，合成评价等级并填写综合性评语。 （1）学生自评。学生依据评价标准的有关要求，进行自我评价，并提供相关实证材料。 （2）学生互评。小组同学之间根据学生自评和展示的实证材料进行交流和评价。 （3）班级评价工作小组评价。班级评价工作小组依据评价内容、标准和各方面的评价信息以及相关实证材料，共同研究学生的评价等级，并撰写综合性评语。 4. 制定评价内容 具体内容见附表 五、学习形式多样、提高思想认识、增强工作能力 在实行新课改的过程中，不管是领导还是班主任和任课教师，都不断的进行新课程理论学习，提高细想觉悟；到有经验地区的学校进行实地考察，学习它们的实践经验，增强工作能力；参加各种新课程改革报告会，让理论与实践有机结合，解决困惑问题，认清形势。 参加过学习有： 2008年10月份，刘主任、周主任、齐爱军到郑州市参加新课改经验交流报告会。 2008年11月份，韩主任到河南大学参加社区服务、研究性学习经验交流会。 2008年12月份，赵校长、刘主任赴二中、市直高中进行参观学习。 2009年2月份，韩校长、付校长、薄主任等赴郑州参加南京十三中校长王军作关于普通高中新课改报告会。 2009年3月份，学校组织高一教师赴兖州一中实地考察新课程改革情况。 2009年4月份，韩校长、付校长、周主任等赴郑州参加崔允教授作关于普通高中新课改报告会。 每一次学习都我校综合素质评价机制补充新的血液，能使我们评价方法，评价内容得充实完善。 六、新课改中综合素质评价工作存在的困惑 1.由于高考指挥棒和巩义市执行ABCD等级认定制度的影响，学校教育教学工作仍然存在重学轻德、重视课堂课内轻课外的情况。这往往使综合素质评价陷入尴尬局面。 2.对过程记录不详，当具体到对某个学生进行评价时只