关于词汇教学的一些建议.docVIP

关于小学英语教学的几点建议：（主要谈词汇教学） 语言三要素：语音、词汇、语法。 语音是语言的物质外壳，词汇是语言的基本材料，语法是语言的基本模型。 词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。 英语中我们也会经常说：“The larger your vocabulary is，the better your English will be.” 从某种意义上说，学习者词汇量的大小反映了其语言水平高低。 词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。 词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分。 学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。 一、学习英语词汇教学目标 从三年级起开设英语课程 在三、四年级实现一级课程目标， 五、六年级实现二级目标。 二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词，50个左右的习惯用语。 低年级段对词汇的要求： 1.将单词和相应的实物或概念联系起来。 2.掌握正确的读音和拼写。 3.以适当的形式运用它。 高年级段对词汇的要求： 1.知道单词的正确搭配形式。 如：play football , play basketball, play the piano, play the guitar. 2.了解词的构成以及词性如：合成词football分开讲解。 3.弄清同义、反义关系以及近义词的区别和联系。 例如： 反义词：answer 与 ask ，cold 与 hot 同义词： game, match ( 比赛, 竞赛 ) 近义词：cap ( hat ) eraser ( rubber )  table ( desk ) near ( next to) 4. 能灵活运用于对话或写作中。 词汇课的基本要求： 1、首先明确词汇教学的目标、重点和难点。 2、创设情景，释义清晰，听说领先，音义定位固化 3、落实读写，渗透识记单词的方法与策略，落实音形义三结合。 4、词句结合，拓展应用。 词汇课的基本模式 创设情景、呈现语义， 听说训练、固化音义， 识记单词、落实读写, 词句结合，拓展应用。 词汇教学策略： 利用，温故知新； 结合字母的发音教，教会能力； 融单词与语句中教，强调语意； 在交际游戏中教，促进记忆； 在任务活动中教，重在运用。 只有发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你自己通过‘听’来学习新的知识。 “在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。”（胡春洞） 教师在教学单词时应渗透语音知识的教学。 很多学生在记单词上花了很多时间来背，但往往事倍功半。最根本的原因是没有掌握有效的方法和策略。 学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合,比如，教学单词park时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（如car, supermarket, party）让学生自己拼读。 二、一词多义 必须通过词语所处的上下文，才能理解单词真正的含义。 Book n Book v I love this book. I want to book a ticket. 三、词汇结构和其语法意义可以产生变化 学生需要了解前后缀的作用,构词法 三、统教授单词的弊端： 1.孤立教授单词： 忽略了上下文，忽视英语词汇之间的关系，导致学生理解的障碍，表达的不地道。 2.与汉语一一对应：汉语：车 英语：car/truck/bike/train 3.等同对待，给学生带来沉重的负担，导致学生厌倦并害怕记忆词汇 从教学的角度来看，把词汇区分为认知型词汇、活用型词汇、核心词汇有助于学生词汇的习得和巩固，使得学生知道在某一阶段哪些词汇应优先学习并运用，哪些词汇只需懂得它在文章中的意义，这样不仅可以使学生比较牢固地掌握好核心词汇，而且可以扩大他们的词汇认知量。 PEP教材中*号词汇，△词汇，黑体词汇