適應體育教學.docVIP

適應體育教學 （一）讓特殊學生與其居住的生態環境有所互動與交流，增進學生的社會能力。 （二）增加普通班師生對特殊學生的瞭解，進而接納、關心、協助學習。 （三）教育資源共享，符合教育均等的理念。 （四）去除標記。 二、適應體育融合式教學對象 以一至六年級各班學生中特殊疾病學生和加入資源班學生者，為教學對象。 三、適應體育融合式師資： 除 了原普通班教師外，另加入特殊教育專業教師（資源班教師），提供所需的特殊支持、服務與協助。這些專業教師的支援是在普通班中進行，並非抽離原班隔離實 施，讓同班師生均能目睹一切，以取得瞭解，同時提供給普通班教師教學策略、教學方法及行為處理的技巧等，讓身心障礙及特殊疾病的學生在一般的教學環境中能 得到適當的學習與輔導。 四、課程設計： （一）安排課程時，不需分特殊學生與普通學生兩部分，而是將教學內容統整成一個主題，再由主題中分出深淺不同層次的教材。 （二）課程的安排，最好能動、靜兼顧，給予學生充分自主的空間，不強迫學生學習，同時亦應減少教師單向溝通。 （三）可以普通課程為主要架構，教學時儘量給特殊學生操作及主動參與的機會。另外也應著功能性課程，因為這是特殊學生與普通學生共同需要學習的。 （四）同一上課時段，允許學生依能力與程度做不同的事。 （五）分組時，每一組需同時包含普通學生及特殊學生，且兼顧性別的均衡，方能達到同儕間的互動與學習。 （六）課後評量採多元化，如目標評量、活動式評量，而非全以紙筆測驗為主。除了個人評量結果，亦併入小組分數，以達合作之效。 五、適應體育融合式教學原則： （一）不要對特殊學生『施恩』。 （二）遊戲中絕對不要進行淘汰。 （三）機會均等的競爭。 （四）運用好朋友系統。 （五）修正環境器材和規則。 （六）不要誘導學生失敗。 （七）不要強調技能為成就標準。 （八）在活動過程中要給所有學生選擇機會。 （九）評估哪一個位置可以提昇學生參與活動。 （十）活動時間不宜過長。 六、適應體育融合式教學策略： 融合教學需要不同層次的協助與支持，目前常用的一些方法可以減少體育教師的工作壓力。有效的體育教師可採用下列不同的策略： （一）協同教學：多位教師合作，同時間上課，做小組教學。 （二）角色扮演：讓學生有機會看到運動員的表現，提高他們對自己動作表現的信心與期望。 （三）同儕教學：讓同班學生來協助教師指導身心障礙或特殊學生。這種小老師的制度提供兩者更深互相學習的經驗。 （四）增加學生做決策的機會：教師在教學前後，儘可能讓學生參與做些切身的決策，如建議如何修正器材、修改遊戲的方法或選擇自己喜歡的運動。 （五）限制班上特殊學生的人數：普通學生與身心障礙學生在一班的比率不宜超過1：10。人數過多將有礙教師有效進行教學。 （六）發展性活動設計：讓身心障礙學生與普通學生一樣循序漸進的學習各動作，以發展性動作形式為根據，提供成功的學習經驗。換言之，即是依學生的技能程度與學習進度作為標準。 （七）發展『功能性』技巧：教師做活動設計時，需融入訓練功能性的動作，例如：如何有效推動輪椅等。許多活動經過教師的創意修改，變得充滿樂趣與挑戰。 （八）適應活動的原則：教師應牢記修正器材、遊戲規則、學習環境是有時宜的，宜保持隨機改變的彈性。 七、『融合式』教學模式： 融合式的體育方案可分五種參與的層次： （一）正常性體育活動： 完全的投入正常體育課，沒有做任何體育活動上的修正。 （二）改良式的體育活動： 在上體育課時，教師做一些彈性的修正以便普通學生與身心障礙和特殊疾病學生可以愉快的在一起活動。有關活動結構與規則修正，應考慮允許不同能力的學生做同樣的活動，達到同樣的目標。 （三）平行的體育活動： 身心障礙和特殊疾病學生參與同樣的活動但有他們自己的活動方式。 （四）融合式的適應活動： 普通與身心障礙和特殊疾病的學生一起進行適應性的活動。 （五）隔離式的適應活動： 身心障礙和特殊疾病學生學生在隔離環境參加體育活動。 八、選擇適宜活動的考量： 如果班上有身心障礙和特殊疾病學生，我們可以考慮以下幾個因素來斷定學生適合哪一個層次的體育活動。 （一）身心障礙和特殊疾病學生的『功能性』能力。 （二）身心障礙和特殊疾病學生參與的體育活動。 （三）身心障礙和特殊疾病學生參與的機會。 （四）身心障礙和特殊疾病學生的喜愛。 當然，在不同的情況下，同一個身心障礙和特殊疾病學生可以參與不同層次的活動。 九、 （一）依本校情況編定教學活動項目： 1.趣味性籃球遊戲。 2.籃球。 3.重量訓練。 4.足壘球遊戲。（大足球塑膠） 5.田徑。 6.跳繩。 7.搖呼拉圈。 8.桌球。 9.視聽體育遊戲。 10.羽球。 11.體適能。 12.定點定位投籃。 13.壘球擲準。 14.保齡球擲準。 15.壘球擲遠。 （二）範例： 籃球：運球技巧 智障學生： ★允許