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语文园地七 口语交际七（习作七）：我敬佩的一个人 教学目标：扩大口语交际的面 提升口语交际的质 教学重点：听、说、写三结合，写一个小练笔 教学难点：在评议互动中，提升说话的水平 教学创新点：尝试运用“创设情境、角色转换、案例示范、师生评议”等策略 教学准备：制作课件 课时安排：三课时 教学过程： 教师简单导入，学生齐读课题：口语交际——我敬佩的一个人。 训练学生有条理地说话：这个单元，我们学习了4篇与写人的课文，分别是……，教师实时点评、侧重于音量。 学生集体表述，反馈倾听的状况。 教师过渡：这4篇写人的课文，都表达了作者对所写人物的敬佩之情，要么敬佩他敢于——怀疑权威，要么敬佩他做工作——全神贯注，要么敬佩他画画——忘我，要么敬佩他——毫不气馁，执着，勤劳。 学生用一句话表达对上述人物的敬佩，教师评点，侧重于让学生把话说得完整、有根有据：我敬佩_____，因为他____________。 教师过渡：刚才同学们用完整的话语，表达了对课文所写的人物的敬佩之情，想一想，你自己最敬佩的是谁？学生互相说一说，促成生生交际。 教师请学生表述自己所听到的，检查倾听的状况，并促成师生之间的多人交际，让当事的同学讲清楚为什么，让其他的同学思考：怎么样才能让别人相信你所说的不是虚妄之言。 学生小练笔：中心句+事例。 学生交流小练笔， 教师提示学生注意口语交际的礼貌： 同学们，我最敬佩的人是…… 给大家讲一个小故事…… 我讲完了，谢谢大家！ 教师小结：（1）中心句+ 事例写作的好处；（2）事例存在的不足——用文段示范，启发学生从语言、动作、神态、心理等方面把人物写丰满，把事件写具体、写生动。 学生在口语交际的基础上写作文初稿。 选择两篇作文进行评奖：差的用于指出毛病，好的用来引导写作。 学生誊写作文。 备课网摘： 口语交际的特点及其训练 1．口语交际训练的主要形式。 （1）自我介绍。（2）口述见闻。（3）工作汇报。（4）祝贺感谢。（5）接待客人。（6）求助于人。（7）自由议论。（8）争辩问题。（9）主持会议。（l0）交易商谈。 比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。 口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。 2．口语交际训练的几个注意点。 （1）要激发兴趣。（2）要教给方法。（3）要引导评价。引导学生评价应着重从以下三方面入手：一评语言；二评思路；三评仪态。（4）要加强考核。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。 “请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。 正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。 （一）创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。 （二）提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①