《隐喻理论应用于英语词汇教学的研究.docVIP

隐喻理论应用于英语词汇教学的研究 【摘 要】本文基于著名学者lakoff和johnson的隐喻理论，对隐喻理论应用于英语词汇教学的必要性和可行性进行了研究，探讨了隐喻概念在英语词汇教学中的应用。并为高校英语教师应该如将隐喻理论带入课堂中来提供了一些具体的操作方法。 【关键词】隐喻 英语 词汇教学 隐喻（metaphor）一词最早源于希腊语。对隐喻的研究可以追溯到两千多年前亚里士多德的《论修辞》，隐喻作为重要的认知方式，对人们认识事物、事物概念结构的形成、语言的发展都起到重要的作用。传统的隐喻理论研究把语言看作一种语言现象。现代隐喻研究超出了修辞格研究的范围，伸展到知识论和认知论的研究层面上。普通语言中大约70%的表达方式来自隐喻概念，语言的本质就是隐喻。 著名隐喻理论学者lakoff和johnson合著的《我们赖以生存的隐喻》将隐喻的研究真正纳入认知语言学研究的范畴，将隐喻的本质定为“是以另一件事情或经验来理解和经历一件事情和经验，是从一个概念域或认知域向另一个概念域或认知域的映像。”从20世纪80年代开始，在现代隐喻理论的影响下，外语教育研究者开始意识到隐喻在外语教学中的重要作用。我国学者从20世纪90年代起也开始了对西方隐喻理论的介绍和对隐喻的研究工作。隐喻研究和外语教学最容易结合的方面是词汇教学。因为一方面“概念隐喻”在很大程度上构成人类思维的基础；另一方面，因为隐喻词汇一直是词汇教学的一个重要方面。但反观今日之英语教学，即使在高校英语教学层面，教师将隐喻理论付诸于课堂之中的亦比例不高，大多推责于操作性不强或是缺少实践性强的结合方式。针对这一情况，本文对此进行了论证和探索。 一、隐喻理论应用于英语词汇教学的必要性与可行性 隐喻理论对语言词汇教学有着积极的指导作用。隐喻是人们思维、行为和表达思想的一种系统方式，是语言和思维发展的基础。语言是隐喻性的，隐喻是人类拥有的最具语言生成力的力量，是词义发展的重要方式。隐喻的教学功能体现在隐喻能够利用教师与学生之间共有的经验基础，在教师的理性知识与学生的知识之间建立起沟通的桥梁。在外语词汇教学中提高隐喻意识具有其强烈的必要性。传统的大学英语词汇教学基本上都不太注重词汇隐喻意义的教学，这对于整体把握词语意义是极大的损失。 隐喻概念是连接具体和抽象概念的纽带，它有助于学生利用已掌握的具体概念域的语言单位来表达抽象概念域的意义，这既可丰富其语言表达手段，又能使其语言表达符合英语母语者的认知和语用习惯，更能提高学生的跨文化交际能力。因此，将隐喻理论运用于英语词汇教学中不仅是必要的，并且是可行的。 二、隐喻理论应用于英语词汇教学的操作方式 （一）将英语词汇教学扎根于词汇原型意义基础之上 隐喻是语言的“基石”，日常生活中70%以上的词语表达源自隐喻所体现的隐喻思维过程。受隐喻思维影响，当日常生活中缺少表达某一概念的词汇时，人们常常会从已有词汇中借用形状、功能、性质等方面相似的词汇来替代，使之从始发模型向目的模型转化。根据lakoff和johnson的调查，绝大多数作为始发模型的词（喻体词）不仅都是实体性概念的词，而且都是生活中的常用词，在表达时，这些词被频繁使用，且与其他词汇搭配使用的情况很普遍。如，the foot of a mountain，footnote，footstep等等。 隐喻既然是词汇产生、词义延伸、语言运用的重要来源，那么在英语词汇教学实践中就应该注重词汇的隐喻性质，讲解单词，追本溯源，尤其是要注意从隐喻角度讲解单词的意义来源，加强学生对词汇的主动理解思维力培养，借此强化学生的隐喻认知能力。因此，教师在课堂上应首先向学生阐明学习基础词汇的重要性，讲解基础词的基本含义、词组搭配、隐喻意义、引申意义等。而绝非带领学生一味地花费很多时间进行对词汇的死记硬背。 （二）教育学生借助隐喻理论来完成词汇总结学习 根据lakoff的观点，隐喻是人们思维、行为和表达思想的一种方式，即隐喻概念。隐喻是跨概念域的整体映像，隐喻式表达只是跨概念域映像的外在表现。人们总是参照他们所熟知的，具体的概念来认识、思考不熟悉的、抽象的概念。在表达上，人们往往用一个概念的词语来描述另一个概念。有关概念映射的例子很多，如my brother mike is a monkey。在这个句子中，monkey可以有多重解释：“好动”“机灵”“调皮”“模仿能力强”。选择何种喻意取决于说话者在某些情感因素的影响下，主观上认为monkey在哪些方面与john有相似之处。 在大学英语词汇教学中，教师还可运用隐喻概念引导学生总结两个相关概念域的共同词汇。以money is water为例，water有水流、（水的）流量，（水）结冰的映射意义，而money有流通的货币，（货币）流量，（资产）冻结的映射意义。因此水的概念域可以映射到mo