論文网络化多媒体课件设计应支持自主互动研究式学习.docVIP

网络化多媒体课件设计应支持自主互动研究式学习 茂名市第一中学 苏建平 525000 问题提出： 在传统教学领域存在下列问题：1、教师的“教法”是将教材内容以另一种形式系统地展示给学生看（听），忽视了学生的主动参与和探索；2、为了在单位时间内完成教学内容，常常忽视少数尖子生和差生，难以顾及到每一位有疑问的学生；3、易将谆谆善诱的知识传授行为演变成耳提面命的权威灌输；4、难以实现自由开放式互动与交流。 目前多媒体教学与传统教学相比较存在下列问题：1、将电子屏幕代替了黑板，用鼠标翻页代替了写粉笔字；2、将教材内容以生动的彩色图、文、声形式系统地展示给学生看（听）；或者变成了在电脑前纯粹的自学，缺少与同学讨论解决问题、发表自己的见解或有教师及时给予解惑答疑。 随着教育信息化进程的不断加快，要求课堂教学设计能够解决上述问题，支持自主学习，即要求1、设计和规划学习内容，对学习内容进行归类，分解和类型定义，为学生提供学习路径或引导与帮助的依据；2、选择、设计教学策略，根据学习目标设计引导学生自主选择学习的路径；3、设计问题情境，能够使学生在问题情境中参与活动；4、设计学习资源，学习资源包含了与本学习课题有关的各种信息资源。5、设计认知工具，在学习过程中，为学生提供为完成作业任务所需要的工具；6、设计互动与协作交流，为在学生群体之间、学生与教师之间展开交流、讨论、协商以及指导或帮助，为共同建构知识或问题的意义提供保证。 理论基础： 建构主义学习理论为解决上述问题具有相当的适应性。以建构主义学习理论为基础设计教学是以“学”为中心的学习环境设计。这种设计思想经历了从客观主义向建构主义的哲学和方法论的重要转变。基于建构主义的学习观点来理解学习，则学习是学生在一定情境或社会背景中，通过参与安排在情境（这种情境必须关联一定的概念、规律等知识内容）中的活动，或置身于一定社会背景中与特定环境相互作用来主动建构知识意义的过程。建构主义学习理论强调在真实的情境中通过活动建立新的认知经验，让学习者借助外界帮助（如资源、交流、合作等），通过自己的经验、解释和关联，使自己的学习适应一个特定情景的实际。因此，以学为中心设计教学，必须强调和注重情境、问题、学习资源、协作、互动、交流、引导、帮助等支持自主学习的教学策略的设计。 网络化多媒体技术对自主学习的支持作用有其优势和潜能。教师需要在Internet网络上建立起自己的教学系统，它包括：个人主页（HomePage）、个人电子邮箱（E-mail）、个人电子公告板（BBS）。 课件设计： 笔者在高一的部分班级进行了网络教学实践。以“简谐运动图象”一节课为例谈谈网络化多媒体课件的设计思想。 “简谐运动图象”一节课教材特点：1、应用数学方法解决物理问题，揭示出应用图象法分析研究复杂事物变化规律的方法论。2、具有承上启下的作用，“承”运动学中的线性关系图象深化到简谐运动中的周期性变化图象，“启”机械波、电流电压、电磁波等用图象法描述规律。因此在教材中具有重要地位。历届学生学习这节课后的情况调查：1、对简谐运动图象的引入感到迷惑不解；2、对周期性变化的多解性难理解；3、对在图象中确定某一时刻质点速度方向难以掌握；4、有疑问不能及时解决；5、基础好的学生感到学习内容太简单，基础差的学生感到学习内容太多，难以理解。因此在学习中具有一定难度。 基于上述情况分析进行如下设计： 初始评价 学生在学习新知识前并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。教学不能无视学生的已有知识经验，实施知识“填灌”，而是应该把学生原有的知识经验作为新知识的增长点，引导学生从原有的知识经验中增长出新的知识经验。由于经验背景的差异不可避免，所以学生对问题的看法和理解经常是千差万别的。这就是客观意义上存在着的学生个体差异。为了使每个学生清楚地了解自己的知识能力特点和差异，从而正确地选择适合自己的“学习内容”的类型，则需要在学习前对自己进行“初始评价”。通过对单摆实验、周期公式以及应用能力这三方面内容考察，明确地考察与新学知识有关的已学知识和能力，给出相对准确的评价，并且提供参考建议。使学生能够正确地选择适合自己的“学习内容”的类型，自主调整学习进度。 学习内容 在学习内容中创设学习情境，是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，创设学习情境是为学生提供探索知识的工具，协作学习的环境。因此学习内容划分为A（会考要求）、B（高考要求）、C（竞赛要求）等类型。设计学习情境时应注重适合不同认知能力的学生，易于激发他们的兴趣，启发他们的思维。课件中对学习资源和认知工具的交互要线性交互与非线性交互相结合。如学习内容中“问题”“例题”“实验”“小结”之间