轉变体育学习方式,促进体育学法研究.docVIP

“转变体育学习方式”讨论之二 转变体育学习方式，促进体育学法研究 北京师范大学体育与运动学院 毛振明 张媛媛 1、转变体育学习方式的基础的体育学法的研究与开发 笔者认为：体育学习方式与体育学习方法非常接近，因此，要转变体育学习方式必须要对体育学习方法有深入的研究和有效的开发。虽然现在几乎每个体育教师都知道要注重教法和学法的结合，但实际上体育学法的研究迟迟得不到深入，甚至连学法的概念也是一笔糊涂账，可以说我们离真正理解学法和掌握学法还有很大差距。分析原因所在，第一是学法的概念来自于简单的“教”与“学”的对立统一，有教法就有学法，这导致了学法概念和含义的不清楚；第二是体育教法尚未成熟，人们还难有经历去研究学法；第三，学法是个性化很强的学习行为，其归纳要比教法困难得多。这是由于学法研究的薄弱，“自主学习”“探究学习”、“合作学习”学习方式也难以深入发展而流于形式。 2.“学习方式与学习方法有何不同？二者是什么关系？ 现在，人们一般简单地把学法解释为“学习的方法”，并继续解释为“是教学方法的一部分”，或是“与教师的教的方法相对的学的方法”。这些解释听起来简单明了，但却意思薄浅并有失准确。按“与教师的教的方法相对的学的方法”的定义去理解，那么教师讲解，学生听讲解；教师布置练习，学生做练习；教师做示范，学生看示范；这后面的“听讲解”、“做练习”、“看示范”就自然是学法啦？如果我们如此解释学法，学法与教法就很难区别了，也很难认识到学法的真正含义。因为，学生每天都在听讲解、做练习、看示范，是不是就是说我们的学生每天都在实践着学法呢？那么在多年的体育教学实践中，在多年学生的体育学法实践中，是不是已经可以自然地形成了学生的学法了呢？如此而论，学法自在教法的对立面，是不是我们也用不着再去它了呢？肯定不是这样的。笔者认为体育学法的概念不应简单地解释为，而应该解释为是学生在学习过程中的独特的学习方略。教师在讲解时，学生并不都是在听讲。有的学生是只听不想（头脑中的反映为“是、是、是”）；有的学生是边听边想（头脑中的反映为“对、原来如此！”）；有的学生是善于正着听正着想（头脑中的反映为“是、对、就是这样的”）；有的学生是善于反着听反着想（头脑中的反映为“是这样吗？不对吧？”）；有的学生是擅长归纳着听归纳着想（头脑中的反映为“所讲的三个特性都是这种事物的基本属性”）；有的学生是擅长演绎着听演绎着想（头脑中的反映为“这个特性在那个项目中也是一样的”）； 学生看示范也是如此，学生的观察习惯和注意点并不都是一样的。有的学生是看整体（头脑中的反映为教师的助跑越来越快，到起跳时达到最高速）；有的学生是感觉着看（头脑中的反映为老师的动作很稳、很流畅）；有的学生是看结果（头脑中的反映为老师跳了5米80）；有的学生是看技术的局部（头脑中的反映为老师起跳时后腿蹬的很直）；有的学生是看结果的局部（头脑中的反映为老师落地摔倒了）等等。 学生做练习更是如此，学生们有意无意地都有着自己的练习方略，有的学生是闷头苦练（按老师说的练）；有的学生是边想边练（头脑中的反映为“刚才是什么毛病？怎么没作好呢”）；有的学生是边看边练（头脑中的反映为“李刚的动作好，照他那样做”）；有的学生是边试边练（头脑中的反映为“刚才那样做不行，在试试这样做看看）；有的学生是定量着练（头脑中的反映为“再做三次就不做了”）等等 根据“学法是学生个人的学习方略”这一认识，认为学法应有以下几个基本特征：学法是因人而易的。既然学法是每个人头脑中的学习方略，因此它是因人而易、各不相同的。学法是隐性的是隐藏在头脑中的策略这种策略通过学习行为所体现学法是很多样的学法与个人的性格和经验特点有密切的关系。 6.学生在运动技能掌握过程中学法内容与分析 在体育教学中的具体学法有哪些至今还没人归纳过，是空白状态。本文认为：体育学法主要体现在学生掌握运动技能的特殊学习过程中，因此本文根据掌握运动技能的阶段和多年对学生体育学习行为的观察与分析，试在此对体育学法进行初步的归纳，以供大家进行讨论。 学生在运动技能掌握过程中的体育学法(个人的学习方略)大致有以下5个阶段和8个方略： 学习阶段 其中的体育学法(个人的学习方略) 判断困难、激发兴趣、进行自我激励阶段 1、面对未来的学习和预想困难的学生自我暗示的方法(或称学习参与方略)。 感知动作表象，建立形象概念的基础的阶段 2、伴随教师讲解的学生听讲的方法(听讲方略) 3、随教师示范的学生观察的方法(观察方略)。 粗略地掌握动作，同时发展相应的身体素质阶段 4、伴随教师指导的学生练习的方法(技能掌握方略) 精细地掌握细致动作，不断提高动作质量阶段 5、伴随小组讨论的学生集体参与的方法(参与方略) 形成动作的自动化，在灵活运用的过程中形成技能风格以及向其他技能学习 6、伴随展