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题目：关于在初中化学实验教学中加强思维训练的几点思考 作者：林妙琼 单位：珠海市金湾区三灶中学 关于在初中化学实验教学中加强思维训练的几点思考 摘要：本文以化学实验为依据，以加强学生思维训练为目标，探讨如何把培养学生的优质思维渗透到实验教学的各个环节中，有意识、有针对性地对学生开展科学的思维训练。 关键词：化学实验；思维训练 一、问题的提出 前苏联教育家苏霍姆林斯基说“真正的学校应当是一个积极思考的王国”。可见加强思维训练，培养学生的思维能力，是教育工作的一项重要任务。我认为，在化学教学中这一点尤为重要。“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念、获得化学知识和实验技能、培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。” 因此，在化学实验教学中加强思维训练，是极为重要的，也是十分必要的。可以肯定地说，加强思维训练是提高化学教学质量重要一环。 然而，长期以来，在我们的化学实验教学中，虽然或多或少存在一些思维训练，不少教师也有培养学生思维能力的愿望，但是缺乏科学的训练计划，忽略学生的心理和思维特点，导致思维能力培养的盲目性和无序性，因此学生的思维能力没有得到有效合理的训练，在实验过程中思想幼稚，思维迟钝，思路狭窄，思考问题不严谨，缺乏创造性的现象表现得相当普遍。因此，在化学实验教学中有目的地加强学生思维训练，培养学生的思维能力，提高学生思维的质量，使学生的思维具有良好的品质。具体地说，就是培养学生思维的敏捷性、发散性、创造性和深刻性，使他们的思维发达起来。 二、化学实验教学中思维训练的策略 教师要有意识的、不失时机的、从不同方面、采取多种有效措施去培养学生的各种思维品质。? （一）利用求同训练，培养学生思维的敏捷性 使学生的思维具有敏捷性，就是使学生思考问题的速度快，在转瞬之间能够把应该想到的内容思考完毕，这是一个方面，另一个方面,就是思考问题要做到合情合理。这两个方面是并存的。思考问题速度很快，但不合情理，这样的“快”，其实是浪费时间。因为它没有实际意义；思考问题合乎情理，但缓慢异常，显然，这是思维质量不高的表现。所以，这两个方面全都做到，才可称之为思维敏捷。 在教学中要利用课本实验提供的多种信息，引导学生找出规律，成为解决某一类问题的有效思考模式。遇到问题时，只要学生对问题经过仔细分析、类比就能迅速找出解决问题的方法。 例如，对不同的实验通过对实验原理、反应条件、反应物的状态、生成物的密度、水溶性等的对比，找出它们的相似之处，从而对实验装置进行选择。 再如，一装置多用。只要是利用固体和液体或液体和液体反应且不需要加热制取气体，都可以采用右图实验装置。初中化学有以下气体制取可采用此装置： ①：O2：2H2OCO2：CaCO3 + 2HCl CaCl2 + H2O + CO2↑ ③：H2：Zn + 2HCl ZnCl2 + H2↑ 再如，不易或难溶于水的气体如O2、H2O2、O2发散性，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。是从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决。应倡导让学生提出与教材、老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩在思维时尽可能多地给自己提一些“假如…”、“假定…”、“否则…”之类的问题，才能强迫自己换另一个角度去思考，想自己或别人未想过的问题。即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。 第三，一装置多用训练思维的创造性。下图是一个多功能瓶： 该多功能瓶的作用是：①用排空气法收集气体；②用排水法收集气体；③洗气；④给病人输氧时的湿化瓶；⑤在a端连接一个量筒可以用来测量气体的体积。 第四，通过课外小组实验训练思维的创造性。无论是课堂演示实验还是学生分组实验，在时间上和内容上都受到很大限制。因此，组织学生进行课外小组实验，更能锻炼学生思维的创造性。实验的课题可以由老师提供，也可以探究学生自己感兴趣的课题。例如，学生可以分组探究鸡蛋壳的成分、制作叶脉书签、探究所在地区雨水的酸碱性等。当问题解决时，学生会感到非常有成就感，也就有了继续探索的动力，促使学生不断创新，在这个过程中，学生思维的创造性会得到大大的提高。 （四）培养学生思维的深刻性 深刻的思维是指通过事物的表面现象认识事物的本质及事物间的本质联系。只有这样去认识事物，才可以说是真正的认识了该事物。所以，培养学生思维的深刻性，具有重要意义。培养学生思维的深刻性，其关键是教师采取措施，使学生的思维由表及里，步步深入。这就要求教师所设计的教学措施，应具有使思维向深层发展的导向性。有些事物，凭借自己的生活经验，就可以认识它。由于个人的生活经验毕竟是有限的，特别是学生尚未走入社会，他