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长城谣诗歌 语文版八年级下册第二单元 《现代诗两首》 『教学目标』 1、体会诗人对故乡、祖国的眷恋之情。 2、掌握诗歌运用象征的手法寄情于物、托物言志、借物抒情的写法。 3、背诵诗歌 『教学重点』 1． 反复朗读，把握两首诗的中心思想和内容，体会诗人的情感 『教学难点』 理解诗歌运用象征的手法寄情于物、托物言志、借物抒情的写法 『课时安排』 两课时 ［教学过程］ 第一课时 一、 导入 新课 课前展示。上课后：我们先来欣赏一段有关长城的短片,说说长城在我们心目中的地位。看后教师总结：提起长城我们总能想到北京、想到中国，不仅是因为它雄踞在高山之巅，蜿蜒盘旋千万里，还因为它的一砖一瓦都鉴证了中华民族的盛与衰、荣与辱。今天，我们来学习席慕蓉的诗歌《长城谣》。 二、初步感知 请同学们来听录音朗读，注意划分诗歌的节奏。 三、 了解作者 诗人席慕蓉，1943年生。蒙古族女诗人。原籍内蒙古查哈尔盟明安旗。蒙古名字全称穆伦席连勃，意为浩荡大江河。“慕蓉”是“慕伦”的音译。她是蒙古族王族之后，外婆是王族公主。席慕蓉出生于四川，1949年迁至香港,后随家飘落台湾。十三岁起在日记中写诗，后系统地学习过绘画，举办过数十次个人画展，出过画集，多次获多种绘画奖。1981年，台湾大地出版社出版席慕蓉的第一本诗集《七里香》，一年之内再版七次。其他诗集也是一版再版。 席慕蓉多写爱情、人生、乡愁，写得，清新、易懂、好读。 四、 朗读诗歌、了解内容 1、 学生自由朗读诗歌，要求读准音，读两遍。读完后请一位学生示范，学生就字音问 题判断其朗读的质量。 2、 学生自由朗读诗歌，要求读出停顿，读一遍。读完后请一位学生示范，学生就停顿 问题各抒己见。 3、 思考问题:这首诗要表达作者怎样的情感？带着这个问题齐读诗歌。 学生各抒己见，不要求绝对统一。 五、以读促思，赏析诗歌内容 1、教师朗诵第一小节，明确停顿的地方，学生模仿朗读。 2、教师明确朗读提示，学生有感情朗读第一小节。 3、从“无情、蹲踞、冷眼”三个词语入手，说说这个小节写了些什么？想要表达什么？ 明确：无情指面对历史的变迁、争战，长城依然屹立不动，成为历史的见证。蹲踞 突出了长城雄伟的姿态。冷眼指长城冷静地面对人世间的一切 是非成败，同 时照应上文中的无情。作者从历史的角度出发，抒写一部浩浩荡荡的长城史， 两千多年的争战和杀戮，历尽沧桑，长城见证人世间的悲欢离合。 4、请一位学生朗诵第二小节。（幻灯片10）朗诵后师生共同分析朗诵本节诗歌应把握的语气。 明确：前三句轻慢读一二句,读第三句时重读稍快。形成语气上的强烈对比,突出由 抑而扬的情感波动。 5、学生齐读第二小节，思考为什么作者每当面对长城时总会有那么浓烈的情感？ 明确：长城在作者心中已成为中华民族的象征了！ 6、女生朗读第三小节，教师给以朗读提示. 7、“敕勒川，阴山下”是我们学过的一首诗歌中的句子，这首诗歌描写的什么地方？这和诗人席慕蓉有什么关系呢？ 明确：本句出自《敕乐歌》是北朝的民歌，描写了蒙古草原的美丽景色。诗人的家乡正是蒙古。本节诗依托梦境，流露出深沉的思乡之情。 8、有感情的朗诵诗歌，每一大组推荐一人进行朗诵比赛。 六、诗歌的主题 1、诗歌内容小结：诗人从刻画长城入手，描写了长城的变迁，它像是一位见证人，见证着朝代的更替，历史的沧桑。即刻画长城——历史见证，历经沧桑 。第二小节则借助长城倾诉了满腔的热忱，以至于歌不成声，赋不成篇，表达了对长城的依恋，即依恋长城——歌 不成声，赋不成篇。在第三小节中诗人从家乡风光写起，并把黄河、长城融入了自己的不眠之中。即梦回长城——思乡难眠，梦回故乡 2、诗歌的主题 先请同学们畅谈自己对主题的认识，最后教师加以归纳: 这是一首咏物抒怀的抒情诗。诗人借长城抒发了对故乡，对祖国的思念之情。 七、诗歌的表现手法 1、教师讲解：席慕蓉在这首诗中并没有明确写出自己的感情，她是通过具体的形象也就是意象来表达的。“意”是作者表达的中心，寄托的思想情感；“象”是具象，具体可感的事物。本诗中作者对祖国，对故乡的眷恋思念之情是看不见，摸不着的，抽象的，作者则描写了一系列的图景：长城、树、云、风、皓月、黄河??这一图景是与作者思想感情和谐统一的，图景将自然流露作者的情感。我们称这种表现手法为“象征”也可以称为“托物言志”或“借物抒情”。 八、背诵全诗 九、展示板书 第二课时： 一导入新课 ：这节课我们来学习台湾诗人纪弦的作品《一片槐树叶》 二简介作者纪弦 纪弦是台湾诗坛的三位元老之一(另两位为覃子豪与钟鼎文)，在台湾诗坛享有极高的声誉。他是现代派诗歌的倡导者。诗风明快，善嘲讽，乐戏谑。他的诗极有韵味，且注重创新，令后学者竞相仿