农村小学数学分层次教学的尝试（论文）.doc

农村小学数学分层次教学的尝试 靖和镇小学——罗健 当今是一个知识经济大爆炸的时代，社会的发展离不开科技的强力支撑，而科技人才的培养则离不开教育。小学教育，国民教育的重中之重，它的实现程度将直接关系全民素质，关系社会的进步与发展，关系到国家的综合国力。但当前的农村教育，由于经济发展状况的不平衡，我们必须面对的是一个教育资源同城市相比相对匮乏的事实。我们的小学课堂平均每个班都有四、五十个学生，多的达到七、八十人之多，在这样的一个背景下，要达到新小学数学课程标准所要求的：人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同程度的发展目标。如何因地制宜，更好的实施教育教学工作，就摆在了我们一线教育工作者的面前。于是我决定对如何实施“农村小学数学分层次教学”工作进行研究与探索。 在教学《24时计时法》时，我根据作业的难易按学生成绩的好中差进行分层。让成绩一般的只做基础题，让成绩中等的做全题，让成绩好的只做较难题。一堂课下来的结果是：学生们积极性很高，但学生们的基础练习——“24时计时法与普通计时法的互换”都没有掌握扎实，更别提什么扩展练习了。由此，我反思，“分层次教学”这个方法是好的，至少，孩子们都有兴趣（平时作业最慢的邱海锋虽然没全对但很快都把作业做完了），只不过，在操作过程中还需要分步细化与衔接。 由此，我又开始了新的尝试…… （一）教学目标分层次、实现人人学有价值的数学 在教学目标的确立上，我根据所学内容，设计了显性目标和隐性目标两个层次。 显性目标：让学生认识重要的数学事实，基本的数学概念和原理，掌握必要的运用数学以解决实际问题的能力。如在教学《24时计时法》一课时，我重新 确定其显性目标为： 1、知识目标：引导学生通过观察讨论发现并探究出24时计时法与普通计时法的关系，理解24时计时法与普通计时法的互换方法 2、能力目标：?运用方汕正确互换24时计时法与普通计时法。 隐性目标：在24时计时法与普通计时法一课中，我设计的隐性目标为８培养学生积极思维，探索新知的思维品质。渗透发现——实验——验证的学习方泑，叹养学生珍惜时间的品质和学习的主动?，为以后学习打基础。 （二）学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展 根据学生的知识，能力，性格，个性等差别把学生分为A、B、C、D四层。A层学生是知识掌握牢固、能力较高、性格开朗活泼、个性独特、有独创性的学生。B?学生为在各个方面都较突出，但有一个或两个方面稍差的学生。C层学生为某一方面较突出，其他方面稍差，和成绩不稳定的学生。D层学生为知识水平低，能力发展慢，性格、个性方面稍有缺陷的学生。然后由每层中抽出一位学生，组成四人学习小组。 通过学生主体分层，基本实现了：（1）人人主动参与；（2）人人有事干；（3）充分给学困生成功和展示的机会；（4）人人都有不同的目标和方向。达到了“困”者不难，“优”者不易，都有所发展的目标。 （三）课堂教学分层次，实现“因材施教” 课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层施教，因材施教，是此次尝试的重点内容。经过广泛的查阅资料，我学到了“小学数学分层次教学”的课堂教学模式，并应用于教学实践，取得了明显成效。 1、分层生疑 这是课堂教学的第一环节，它包括两个部分： 一是创设情景。我们通过创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在现实情景中体验和理解数学，培养学生的应用意识。 二是提出问题。即让学生在感受学习情景的基础上，以小组为单位交流学到了什么，还有什么问题，然后小组内互相解答这些问题。这样，一些问题在小组内得到了解决，小组内解决不了的问题便随手记录下来，留待全班集体研讨。实际上提出问题这一环节虽然不大，却突出体现了分层：组内不同层次的学生提出不同层次的问题，全班学生提出各个层次的问题，为第二个环节合作质疑埋下了伏笔。 如在教学《24时计时法》一课时，这一环节我是这样设计的： 1．情境设计：新龟兔赛跑故事的引入，知道乌龟与兔子的约定时间为第二天6时，结果第二天出现了尴尬局面，乌龟早上6时就到了，兔子下午6时才到，裁判判定乌龟获胜。兔子很伤心，我也是6时来的，为啥我失败了呢？ 2．提出问题 师：大家知道为什么兔子失败吗？ 生：一天之中有两个6时，兔子和乌龟的想法恰好相反，所以无法判决。 师：那我们怎么区别“一天中的两个6时”呢？ 生：第一个6时叫上午6时，第二个6时叫下午6时 师：对，这就是我们平时用的12时计时法，那如果我们不用“上午、下午”来区分呢？该怎么办呢？ 板书课题：24时计时法 师：看了这个课题，你认为我们应该掌握哪些知识呢? 根据学生回答归纳： （1）24时计时法与12时计时法的互换方法。（板书∶方法) （2）学了长24时计时法与12时计时法的互换方法，有什么用?(板书：应用) 师：这