《关于谈生命一文的教学设计.docVIP

关于《谈生命》一文的教学设计 一、教学设计理念 从素质教育的视角看，语文教育的工具性和人文性是统一、不可分割的。语文教师的课堂教学不单单是对学生进行知识的传授，更为重要的是培养学生的兴趣能力、关注学生的情感体验、健全学生的道德心理素质。因此，语文课堂教学中，教师要改变单纯的对学生进行知识传授，而应成为学生学习活动的组织者、引导者，正确诱导学生去发现问题、解决问题，使学生在主动参与、自主讨论中，既获得广博的文史知识，同时，激发学生发现、思辩、解决问题的兴趣，在收集、筛选、重组、加工信息过程中，又培养了学生的联想、想象能力，从中感受到语文教学所体现出的独特思想意蕴和人文情怀。 《谈生命》是人教版教材初中语文四年制第六册第十三课，这是一篇语言优美的散文。根据语文课程改革新理念与语文课程标准对于散文教学的具体要求，我在对《谈生命》一课的设计中，侧重对学生活动和教学方法的设计，重视培养学生良好的语感和整体把握能力，激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。在研读、讨论、探讨过程中，加强对生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中苦难与幸福相伴相生的一般法则的认识。对学生进行豁达乐观、奋斗不息的人生观、价值观的教育。 二、教学内容的重组与加工 冰心女士在《谈生命》一文中，以“一江春水”“一棵小树”比喻人生，描绘了生命的现象和规律，表现出积极进取、豁达乐观的人生态度。 课文以学生齐读闻一多的诗歌《色彩》导入，使学生从中感悟生命的五彩缤纷。不光有红．黄．蓝的艳丽，还有灰．紫．黑的暗淡。在此基础上，找学生有感情地朗读课文。整体把握课文内容，讨论文章的思想意义。即利用学生对地理教学中江流入海的历程和生物教学中植物的生长过程的认识理解，激发学生的联想和想象，领悟生命的本质和生命的规律。回顾旧有知识，结合学生自身情感经历体验，交流对生命历程的认识，探讨如何对待人生中的幸福、快乐与苦难、挫折，进而把握生命的本质，渗透正确的人生观、价值观，讨论作者对生命独特的感受与思索给学生启示，鼓励学生关注生活，思考生活从而更加热爱生命。 三、教学方式的构建 这篇文章的学习目标主要是通过学生有感情的朗读，引导学生对生命现象和规律的思考、分析，训练学生的形象思维、理性思维，并感受积极进取、豁达乐观的人生态度。根据课文内容和学生实际，我在本节课堂教学中以诗歌导入，创设情境，利用多媒体展示“春水”“小树”的生命历程，增强学生的直观感受。主要采取师生合作探究、互问互答的教学方式。教师充分发挥主导作用，努力为学生创设民主宽松的学习环境，以表扬、激励的评价方式为主，鼓励学生自主合作的精神，从而提高学生的综合能力。 四、教学过程 预习部分 1．有感情的朗读课文，利用工具书解决字词。 2．为文章划分层次，说明划分依据。 3．诵读闻一多诗歌《色彩》。 （意图说明：培养学生的自学能力和自主学习的意识，为学习课文做准备。） 新课部分 ㈠导入新课 学生齐声朗读闻一多的诗歌 《色彩》。 生命是五彩缤纷的，既有红、黄、蓝的光艳四射，又有灰、紫、黑的暗淡无光，它们构成了生动丰富的人生历程。每个人都希望拥有幸福平坦的人生之旅，但生命并非全尽人意。那么，我们如何去解读生命呢？让我们与冰心女士共同来探讨它的答案。 （板书：谈生命　冰心） （意图说明：由与生命相关的诗歌导入，激发学生的联想和想象，使学生进入学习情境，扩展思维，引起对生命的思考。教师边导入边板书。） ㈡学习课文 １．读课文，整体感悟。 ⑴请学生有感情的朗读课文,复述“春水”“小树”的生命历程。 （意图说明：将朗读与揣摩文意结合，通过朗读培养学生的语感和整体感悟能力，播放多媒体画面，增强学生直观形象思维，同时调动学生自主学习的积极性，培养学生的口语表达能力，在阅读中受到情感的熏陶。） ⑵自由读文，勾画出最能体现作者思想的句子，谈谈你的理解。 明确：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”表现出作者生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。 （意图说明：揣摩文中对社会、对宇宙自然、对人生理性化的思考，训练学生的理性思维、提炼概括能力。为下面展开讨论做准备。） ２．探讨文章的思想意义。 讨论一：“一江春水”和“一棵小树”的生命历程喻示了怎样的人生历程？你从中领悟到生命的规律是什么？ 明确：生命的规律——始而渺小、微弱，继而壮大、强盛，终而归于消亡，其间幸福与苦难、顺利与曲折相伴相随。 讨论二：“春水”“小树”面对如此的生命历程，表现出怎样的心理品质、情绪状态？我们应如何对待自己的生命？ （明确：生命是蓬勃生长、奋勇前进的，任何力量也无法阻碍它、压制它。生命不止，奋斗不息。） 讨论三：我们在初一也学习过谈论生命的文章，哪一篇文章的主旨与本文的相似？结合文章与你的亲身