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关于我县初中数学课程资源开发和利用的调查报告 寿县迎河中学 《数学课程资源的开发和利用现状调查》课题组 关于我县初中数学课程资源开发和利用的调查报告 一、调查背景 数学课程资源的开发和利用是数学课程改革的重要组成部分。随着课程改革的不断深化，数学课程资源的开发和利用显得日益重要。 我县是典型的城乡二元化结构的行政区，区域广阔，教育发展不均衡现象比较突出，尤其是初中的建设相对薄弱，而县城的初中和农村的初中的教育环境又存在着相当大的差别，其课程资源的分布很不平衡。一方面教育投入少，配套资源不均衡，另一方面潜藏的丰富的课程资源得不到开发和利用，这种矛盾在一定程度上阻碍了数学课程改革的进程，影响了数学教学的效益。 本文就我县数学课程资源的开发和利用情况，在全县54所初级中学进行了调查。希望通过这次的调查，了解我县数学课程资源的特点，寻找因地制宜地开拓、挖掘和利用这些课程资源的对策。 二、调查概况 调查在2007年9月进行，课程改革刚踏入第3个年头。按课程改革阶段的划分，目前正完成课程改革的启动期，全面进入高原期，数学课程改革方案停留在理念层次上，还没有一个可操作的方案，新的实践体系和结构尚未形成。 调查遍及全区54所初中。其中公办初中有42所，民办初中有12所。公办初中中有39所属于农村初中。 调查以问卷调查法为主，辅之以访谈法。课程资源开发和利用主要由教师进行，因此问卷的调查对象面向教师，并利用下校调研的机会对个别数学教师作访谈和进行相关资料的收集。问卷从数学课程资源开发与利用的认识和态度、数学课程资源的开发与利用的具体内容、数学课程资源的开发与利用方式、数学课程资源的开发与利用的影响因素以及数学课程资源的开发与利用的价值等五个方面设计。 调查以普查方式进行，共发放问卷150份，回收141份，回收率94%。 三、调查结果分析 （一）对数学课程资源开发和利用的认识和态度 首先，大部分数学教师对课程资源的观念有一点认识，但不了解。有38%学习过，了解一些；47.8%的教师听说过，但不了解；8.1%听过有关讲座，印象不深；6.1%没听说过。其次，对课程资源对初中数学教学重要性的认识上，有72.6%的教师认为关系重大，教学中要加以重视；25.7%认为有关系，适当关注即可；1.8%认为关系不大，无需关注。第三，对数学课程资源开发主体的认识上，大部分认为教师起最主要作用，其次是学生和学校领导（见表1）。第四，教师开发数学课程资源首先主要取决于学生知识水平、能力状况、兴趣爱好、文化背景等实际情况；其次是取决于教学主题和内容；第三是取决于学校和地方实际情况；而学校领导的要求则排在最后（见表2）。 表1 数学课程资源开发的主体 表2 数学课程资源开发的依据 从调查看出，课程改革进入了第三年，我县数学教师对课程资源有了一些基本的认识，尤其在数学课程资源的开发的取向上是合理的，把学生的需要放在首要地位，符合新课程“以人的发展为本”的核心理念，并且符合课程资源开发的针对性原则，即课程资源的开发和利用必须根据学生的特点、活动的主题和内容、地区和学校的实际来进行。但同时我们不应该忽视存在的问题，即仍然有50%以上的教师对课程资源的内涵认识还不够清晰，对课程资源的开发和利用的操作了解不多。也就是说，我县数学教师对课程资源的认识水平还要进一步提高。 从部分数学教师的访谈中了解到，很多学校开展科组活动不够扎实，时间不保证，教研方式单一（主要采用研讨课、集体备课的形式进行），研究能力较低（很少集中进行教育理论的学习研讨），获取新知和信息的渠道单一有限，缺乏校际交流，更不要说外出考察、进修了。可以看出，我县数学教师对课程资源的认识水平不高与教师平时缺少教育理论学习研究有着直接的关系。 （二）数学课程资源的开发和利用的具体内容 调查发现，有75.2%的教师在数学教学中开发和利用的课程资源主要集中在校内，24.8%集中在校外。这样的操作方式，它有一定的合理性，因为在数学教育中，学校是课程资源最为集中的场所，校内课程资源应该占据主导地位，而校外课程资源更多的是起到一种辅助作用。 表3 校内数学课程资源已开发和利用内容 表4 校外数学课程资源已开发和利用内容 1．表3显示，互联网作为数学课程资源进入了教师视野并发挥了越来越强大的作用，成为了数学教学的首选资源。这在教育设施设备比较落后的我县来说是一个让人欣喜的信息，因为大部分的初中网络资源配置并不完备，但教师在这方面的意识却是与时俱进的。此外，随着现代信息技术的发展，教师接触过的数字化课程资源有多样化的趋势：文字素材（74.3%）