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初中数学远程培训典型问题解答 问题1：很多学生不会用几何语言或符号语言有逻辑地表达自己的语言，要怎么去提高他们的水平呢？（王敏老师） 回答：提高学生的几何语言或符号语言能力必须做到： 一、? 学找出概念定理中中的关键词语 指导学生阅读理解概念、定理、法则、公式等，并使他们明白：这些内容是我们总结出来的真理性知识，是我们阅读的重点，而找出其中的关键字、词，并领会其中的含义尤为重要。 刚开始让学生画重点字、词时，他们还不能掂出句子的分量，似乎每一个字、词都是重点，教师要设计一些带有启发性的问题，对学生进行引导、点拨，做好示范。 比如平行四边形的概念，它是这样定义的： “两组对边分别平行的四边形是平行四边形。 ”它强调 “两组对边 ”因为一组对边平行，另一组对边不平行的四边形是梯形，它不是平行四边形。它强调 “四边形 ”若是其他边形（五边形、六边形）那就根本不可能是平行四边形。这个定义可以作为判断图形是不是平行四边形的判定定理。要判断一个图形是不是平行四边形，就要看它是否满足： ① 是四边形 ② 一组对边平行 ③ 另一组对边也平行。这三个条件缺一不可。条件 ① 排除其它边形。条件 ② 排除了没有一边平行的任意四边形，条件 ③ 排除了梯形。因此，我们说，学习几何语言 “两组对边分别平行的四边形是平行四边形 ”是了解和判断平行四边形这样一个几何事实的必备条件。 然后让学生自己试着去找概念定理中中的关键词语，熟能生巧。 二、学会几何图并会使用符号表示 学懂了几何语言，才有可能画出相应的图形并会使用符号表示。相反，当图形已知时，要能用几何语言，符号表达图形的形状、大小和位置关系。这是学几何应具备的双重能力，即能把几何语言转化为几何图形，也能把几何图形转化为几何语言。如：任意取一个三角形 ABC（用符号表示为 △ ABC ），这就表示 △ ABC 的形状、大小和位置都是任意的（它包括一切三角形）。我们就不能把它画成特殊的形状，如等腰三角形，等边三角形或直角三角形等。在论证时，也只能应用任意三角形的性质，而不能将特殊三角的性质在论证或解题时作为已知条件而应用进去。这说明按文字要求画出相应几何图形时，对几何语言要准确理解才能画出正确的图形。 三、熟悉特殊的几何语言???? 1.几何语言中经常会出现 “连结 ”、 “经过 ”、 “任意 ”、 “任取 ”、 “至少 ”、 “可以 ”、 “使 ”、 “或 ”、 “上 ”、 “有且 ”、 “只有 ”等等，理解和掌握这些词是学好几何语言的基础，这些词在语文课上虽早已学过，但几何中却又有新意。教师应根据学生应用语言的水平，揭示几何语言的准确含义，以及与生活用语的差异。例如：点 P在直线 AB上， “上 ”词并不是 “上面 ”的意思，而指直线 AB经过点 C。又例如 “任意 ”在几何语言中有更深刻的含义。 “任意两直线有且只有一个交点 ”这句话是错的，因 “任意 ”两字的加入与几何事实不符，当两直线平行时无交点，加了 “任意 ”两字就包括了两直线平行这种情况，所以它错了。在证明任意三角形具有某个性质时，必须在锐角三角形、直角三角形以及钝角三角形中都有这个性质，才算证全。学生在证明中常常会犯以偏概全的错误，问题出于对 “任意 ”两字没有真正理解。几何语言的教学是一项长期、细仔、耐心的工作。教师可结合课程进度，编句给学生辨析，通过辨析掌握几何语言。运用多种方法使学生认真对待几何语言中的一句话、一个字，不断地探求和领会语言在几何中所蕴含的新内容。???? 2.常用的几何术语：如 “每两点 ”、 “两两（相交） ”、 “任意（取）画 ”、 “任何一个 ”、 “分别 ”、 “有且只有 ”等，学生常常不能正确理解这些术语。又如 “任意画一条直线垂直于已知直线 ”这句话中， “任意 ”画并不完全是 “任意取 ”的意思。对此，学生有时分不清楚。 3.表示图形位置或大小关系的词语：如 “相邻 ”、 “互相 ”、 “互为 ”、 “等角 ”、 “等边 ”等，学生则常常分不清这些词语表述几个图形或几个量。如他们分不清 “互为余角 ”表示的是两个角（不是一个角，也不是多于两个角）的关系。 4.表示画图、制图动作的语言：如 “连接 ”、 “延长 ”、 “反向延长 ”、 “过点 ×作直线 ××，使它平行（垂直）于直线 ××”等，学生难以根据这类文字语言做出正确的画图动作；把画图过程表述为文字语言时，又往往不会使用规范的语句。 四、把常用几何中的一些常用语言进行归类、对比 教师把常用几何中的一些常用语言进行归类、对比，进行一定的语言训练，甚至做造句，帮助学生理解，记忆；特别是古文字 注意对几何语言进行整理小结，通过归类、对比等手段使学生掌握的几何语言系统化。比如，带有“任意”的几何语言有： 在直线 L上任取一点； 以已知