《学生口试及实验操作评价方案.docVIP

绍根二总校学生口试及实验操作评价方案 学生评价，既是教育教学工作的有机组成部分，也是做好教育教学工作的重要保障。学生评价做好了，能够促使学生自律尚德，勤学上进，提高教书育人效率，保证教书育人效果。立足学生发展，我们构建了本校的学生评价体系，对学生进行了全面、全程、多角度、多元化的评价。 一、评价总体做法 我们构建的学生发展性评价体系是： 过程性评价占10%+能力评价占20%+期末考试评价占70% =学期定性评价 过程性评价是指对学生一个学期学习生活过程的评价，这个评价是全方位的评价，既包括对学生学习情况的评价，也包括对学生道德品质、行为习惯的评价。过程性评价通过学生成长记录卡和在教室内墙上设置的评价栏来进行按百分之十计入总成绩。能力评价是通过口语加实验操作的成绩按百分之二十计入总成绩。期末考试评价是指对学生一个学期学业成绩的评价，这个评价通过期末考试来进行。按百分之七十计入总成绩。学期定性评价是指根据形成性评价和终结性评价的结果所做出的对学生这一学期学习生活情况的评价。这个评价是鉴定式的定性评价，是总体评价。学期定性评价通过“等级+评语”的方式进行，这个评价体现在学生成长记录册上。 二、学生学业成绩评测办法 1.每学期，都根据实际情况确定学生能力培养侧重点，制定《学生能力培养侧重点菜单》，采取突出重点、兼顾其他的办法培养学生能力，能力测查就测被定为侧重点的能力项目。 2.能力测查采取全员测查的方式。 3.测查时，要首先制定能力测查评分标准，能力测查标准不是一成不变的，要根据学期能力培养要求和强调事项进行适当调整。 4.学科能力测查方法举例： （1）数学学科：说理一项，深入班级，从课本上任意抽题，每人做一题并且说理，按评分标准评分. （2）语文学科：口头习作一项，深入班级，领导现场出题，题目不少于5个，给5分钟构思时间，5分钟后，让学生主动一个个去说，按评分标准评分； 写字一项，不特别组织测试，把平时检查练字情况所打分数作为写字能力测查成绩； 朗读一项，深入班级，任意抽课文中的段落进行朗读测查。 （3）英语学科：背诵课文一项，我们要求每班二分之一的学生要将所有的Let’s talk都会背诵，四分之一学生会背诵一半，另外四分之一学生能熟练朗读,测查时我们根据老师提供的名单，任意抽课文进行检测; 会话表演一项,以组为单位,任意抽课文,进行测查。 附： 绍根二总校2013——2014学年度上学期学生能力培养侧重点菜单 语文 数学 英语 一、二年级 说话、朗读、背诵、写字 计算、说理 三至六年级 口头习作、朗读 、背诵、写字 计算、说理及操作 会话、朗读 、背诵、书写 语文学科学生能力测查评分标准 评价指标 年级 评分标准 说话 （主要是看图说话） 一、二年级 一、表情自然大方，不拘谨。（1分）次之，酌情减分。 二、1.（看图说话）正确理解图意，意思表达清楚。次之，酌情减分。 2.（主题说话）紧扣主题，叙事有条理。（2分） 三、表达连贯，流畅。（三处表达不连贯，语言不流畅酌情减分）（1分） 四、使用普通话，口齿清晰，声音洪亮。(每一处发音不准，口齿不清晰酌情减分)（1分） 口头习作 三至六年级 表情自然大方，不拘谨。（1分）次之，酌情减分。 紧扣主题，叙事有条理，真情实感。（1分）次之，酌情减分。 表达连贯，流畅。（每一处表达不连贯，语言不流畅酌情减分）（1分） 词语搭配恰当，语句通顺。（每一处词语搭配不当、语句不通顺酌情减分）（1分） 使用普通话，口齿清晰，声音洪亮。(每一处发音不准，口齿不清晰酌情减分)（1分） 朗读 一、二年级 随机抽选几篇课文（根据班型大小）学生开火车朗读。 要求 1.正确：（2分） 用普通话朗读，吐字清晰，不填字、漏字，不重复，不读破，准确完整地朗读指定课文内容。发音不够标准，吐字不够清晰，两次扣0.1分；填字、漏字，读破，复读，两次扣0.1分。 2．流利：（1分） 朗读熟练，语速适中，停顿恰如其分，自然流畅。停顿不恰当三次扣0.1分；其他酌情减分。 3.有感情：（1分） 感情充沛真挚，语气语调恰当，正确把握课文内涵，并将感情融入其中。 4.仪态大方：（1分） 表情态度自然，精神饱满。不按要求做，酌情减分。 三至六年级 随机抽选几篇课文学生开火车朗读。要求 1.正确：（2分） 用普通话朗读，发音标准，吐字清晰，不填字、漏字，不重复，不读破，准确完整地朗读指定课文内容，能很好把握朗诵节奏。发音不够标准，吐字不够清晰，1次扣0.1分；填字、漏字，读破，复读，三次扣0.1分。把握不好朗诵节奏酌情减分。 2．流利：（1分） 朗读熟练，语速适中，停顿恰如其分，自然流畅。停顿不恰当两次扣0.1分；其他酌情减分。 3.有感情：（1分） 在正确、流利朗读的基