琵琶行_0.doc

琵琶行 ?《琵琶行》教案 吴良高 一?．教学目标 1．通过对比喻句的理解，鉴赏诗歌描写的音乐的形象，丰富学生情感的体验和发展学生的想象力。 2．通过分析第二三两段内容之间的关系，把握作者塑造的人物形象；体会作者的情感，理解诗的主旨。 二?．重点难点 重点在鉴赏音乐描写和理解诗的主旨；难点在理清第二三段之间的关系以及作者塑造琵琶女形象的意义。 三．教学方法 1．发挥多媒体教学优势，使音乐欣赏与文本解读相发挥。 2．在课文的关键处设计好富有启发性的问题。 3．少分析，多体验，有机地穿插练习，发展学生的想象力和创造力。 　 一?．整体鉴赏 1．上课。放琵琶曲《紫竹调》。导入新课 刚才，大家陶醉在音乐的美妙的意境之中，这曲子实在太美了，同学们能用自己的语言来描述一下吗？ 古代有一位诗人，用诗的语言来描写音乐，再现美妙的音乐形象，读其诗，读者能如闻那绕梁不绝的雅韵，也能感受到诗那音乐般的旋律美。这诗人就是白居易。今天，我们来学习他的《琵琶行》。看看他是如何描写音乐的。 2．请学生阅读“诗序”，并概括“序”的内容。 明确：交代写作背景、缘由和目的。 3．设问：交代什么写作背景？何处体现了写作缘由和目的？ 明确：背景是作者从长安贬官至江州司马。“因为长句，歌以赠之”，“因为”不作今天“因为”解释，是“因此写下”，点出写作缘由；“以”是“用来”的意思，表明目的。 4．设问：课文有几处描写音乐？作者是怎样安排的？ 明确：有三处描写音乐。第二处是正面描写，是详写；第一第三处都是略写，不同的是，第一处是暗写，第三处是明写。有明有暗，有详有略，安排得很巧妙。 二．重点鉴赏 1．欣赏第二段的音乐描写。听这段朗读录音，然后把其中描写音乐的诗句筛选出来。 2．放几段音乐，要求同学说出哪一段音乐，符合哪句诗所描写的特征。 3．要求学生看注解，说出这几句诗各写出了音乐什么特点。 明确：“大珠小珠落玉盘”描写音乐清脆圆润；“间关莺语花底滑”描写音乐婉转流利；“幽咽泉流冰下难”“水泉冷涩弦凝绝”描写音乐冷涩凝结；“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”描写音乐激越雄壮。 4．设问：这几句描写到底有何妙处？ 　　明确：比喻用得好，非常形象生动。比如，“大珠小珠落玉盘”，大小玉珠与玉盘相撞击，发出清脆悦耳的声音，“珠”和“玉盘”，它的形和质都是圆润的，既写出了音乐的声，又写出了音乐的形，调动人的多种感觉器官的感觉。作者还把几种意象联系在一起，给人以丰富的联想。例如：“莺语花底”，让人产生丰富的想象。作者善于联想，善用比喻，能让我们如闻其声，如入其境。 5．比喻是临时，形容一件事物，可以用这样事物作喻，也可比人用另外一种事作喻。比如“间关莺语花底滑”，用“莺语花底”作喻，也可以用其他事物作喻，请学生再听一次流利婉转的音乐片断，然后也用一个比喻来形容。 6．这段诗还描绘了音乐的旋律变化。“低沉抑郁——清脆圆润——婉转流利——冷涩凝结——无声暂歇——激越雄壮——戛然而止。”要求学生以音乐变化旋律为记忆线索，课堂上品读熟读记牢这段描写音乐的诗句。 　　7．设问：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，这两句诗有何作用？ 明确：侧面烘托音乐的美妙。说明听众都沉浸在“余音绕梁”的境界中，如梦方醒。 ?8．设问：作者揭示音乐感人魅力是什么？ 明确：诗人抓住了音乐所表达的“情”，“情”贯穿音乐描写的始终，如“未成曲调先有情”“似诉平生不得志”“说尽心中无限事”，旋律变化也体现了“别有幽愁暗恨生”。抓住“情”来写，就写出音乐的灵魂，使音乐有如泣如诉、如怨如慕的感人魅力。　　 三．主题鉴赏 1．找出第二段与第三段内容照应的句子，理清第二段与第三段内容之间的关系。 明确：“诉平生不得志”，“说尽心中无限事”，“幽愁暗恨”，与第三段内容照应。一是用音乐的语言来表现琵琶女人生的遭遇，一是用人物语言直接叙述琵琶女的人生不幸，?这两段内容相互照应，相互补充，共同完成了对人物形象的塑造。 2．分析人物形象。 明确：琵琶女年轻时色艺双全，然而，仅以色艺取悦于人，并未有自己的幸福。待到年长色衰，又值社会发生动乱，不得已而“嫁作商人妇”“转徙于江湖间”，寂守空船，以明月江水为伴，过着凄凉的生活。她是一个悲剧人物。她的形象反映出封建社会中处于社会底层乐伎们、艺人们悲惨的命运。 3．设问：作者的同情集中表现在哪里？ 明确：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”两句。 4．为什么作者会流泪最多？ 明确：因为触及到他自己遭贬的伤痛，也有可能是作者借琵琶女的形象抒自己遭贬的不幸。白居易能够冲破出封建的等级观，平等地看待一个地位卑贱的歌女，并把自己的仕途坎坷同她昔为娼家女，今为商人妇的遭遇作类比，是非常可贵的。 四．评价练习 1．为了纪念白居易，后人在九江建有“琵琶亭”和“白居易