第七章排泄 教学设计_0.doc

第七章排泄 教学设计 第七章排泄 教案 教学目标 知识目标 　　1、理解排泄的概念和尿的形成的基础知识。 2、掌握肾脏的位置、结构和功能的基础知识。 3、了解输尿管、膀胱、尿道的位置和功能。 能力目标 　　通过观察猪肾的内部结构，通过观察泌尿系统模式图，尿的形成示意图和膀胱的剖面图，培养学生的观察能力和思维能力。通过实验，培养学生的动手能力。 情感目标 　　1、通过学习泌尿系统的卫生知识，提高自身的保健能力，培养学生良好的卫生习惯。 2、通过教学使学生认识到人体内有着非常完善的自身结构——泌尿系统，同时也使他们领悟到排泄这一生理过程是人体内保持清洁、使生命充满生机活力等美好状态的前提。 重点、难点分析 1．本章的重点是排泄的概念，肾脏的结构和尿液的形成过程。因为： 学生对排泄的概念常常有不确切的认识。他们从大众传播媒体得知排便、排尿都是排泄，这种错误认识往往是根深蒂固的。若学习了人体生理卫生还不能扭转这个错误认识，不懂排泄的正确含义，本章的学习就失败了。故排泄的概念是重点。 肾脏是尿液形成的结构基础，尿液是排泄的主要途径。本章的主题是排泄，主要介绍泌尿系统的结构与功能，故肾脏的结构和尿液的形成是重点。 2．肾单位的结构和尿液的形成过程是难点。因为： 肾单位结构复杂，又不能用眼直接看到。即使有条件的学校，给学生创造在显微镜下观察肾脏切片的机会，学生也很难找到完整的肾单位。而肾单位是产生尿液的结构单位，是看不到却很重要的关键知识点。突破肾单位这个难点可以为尿液的形成打好基础。 尿液的形成过程难度更大。肾小球的滤过作用涉及到原尿的形成与成分；肾小管的重吸收作用涉及到终尿形成与成分。这里必须让学生明白肾单位中血液的来龙去脉和尿液的产生与排出途径，也就是说要血路、尿路都清楚。然而，让学生理解看不到的结构与其功能确有难度。 建议教师设计一些直观教具，使学生“看到”肾单位的重点结构，如肾小球、肾小囊。可以将教参中P．108的表中原尿与终尿的主要成分给学生，帮助学生分析尿液的形成过程，调动学生思考的积极性，从而突破这个难点。 教学过程设计 一、本章的参考课时为2课时。 二、第一课时： 1．引入新课：回忆呼吸的全过程。 设疑：呼吸全过程的最后一步，组织里的气体交换，将血液中的氧供给了细胞，氧进入细胞去做什么？组织细胞里的二氧化碳总是比动脉血多，这些二氧化碳是从哪里来的？ 解疑：原来，人体通过消化、吸收得到的营养物质，在细胞内被利用。其中，有机物的分解通常需要氧的参与。有机物分解消耗了氧，产生了二氧化碳。 引出本章课题：有机物的分解还产生水、尿素等其他废物。这些物质通常被称为代谢终产物。它们在人体内积聚多了，对人体有害，必须及时排出体外。这就是本章要学习的课题——排泄。 2．比较排泄与排便的区别，理解排泄的概念。 以小组讨论的方式进行对比：二者的排出物分别是什么？分别在身体的什么部位产生的？排出的途径各是什么？排泄的主要途径是什么？ 在进行这部分讨论时，笔者的一组学生曾在讨论时查了《新华字典》对排泄的解释，看到字典中把排便列为排泄的内容之一，经讨论后提出：对于排泄这个概念，生物书与字典的解释不同，我们信谁的？生物老师说的和以前我们听到的家长说的、电视科普节目中演过的，还有其他老师说的不一样，谁的对？ 笔者是这样处理这个问题的：首先，笔者表扬了学生“不惟书、不惟上”，探究问题、追求真理的精神。然后，建议同学通过学习本章知识、经过小组讨论或争论，自己做出判断。最后，请学生课后去查其它字典或词典。 在学生课后查过的字典和词典中，《辞海》对排泄的注解是科学的，符合生理学对排泄的定义。其它字典或词典中对排泄的解释均有错误。学生通过自己的思考和小组的讨论，加深了对排泄概念的理解。有的组还给出版这些工具书的单位写了信，希望他们修改这个词条。 3．观察泌尿系统的模型或挂图，认识泌尿系统的组成。 同桌两个同学互相说一说，泌尿系统的组成。提醒学生想着自己身体泌尿系统的主要器官的功能。 4．通过观察与实验活动，认识肾脏的结构： 活动，若学校条件允许，最好能将教师的观察肾脏的内部结构改为学生分组实验，以小组为单位，便于学生观察得更细致，讨论得更充分。每个小组最好都有一个标本进行观察。观察后的肾脏可以用福尔马林浸泡起来，制成浸制标本，供下一届学生观察。 通过观察与小组讨论，认识与肾脏相通的管道，肾门处的血管与输尿管；肾的皮质与髓质；肾盂。 若教师进行演示实验，由于标本小，要配合挂图或