简单应用题_1.doc

简单应用题 教学内容：教科书第107一108页例1与有关数量关系的复习。练习二：十三的第1—4题。 教学目的： 1．使学生通过回顾和整理巳学过的各种简单应用题。进—步掌握简单应用题的 结构，根据四则运算的意义和题中的数量关系，正确选择解答方法。 2，通过复习、整理已学过的——些常见的数量关系和运用这些数量关系自编简单应用题，进一步提高学生分析和解答应用题的能力。 教具准备：教师课前准备—块小黑板。按照教科书第108页画好—个常见的数量关系表。 教学过程： 一、教学例1 教师：“在将近五年的小学数学学习中，我们学习丁许多应用题。从今天开始，我们一起来整理和复习已学过的各种应用题；我们开始学习的应用题是简单应用题．它们是最基本的应用题。后来我们学习的各种应用题都是在简单应用题的基础上组合而成的。” 教师：“今天我们先来复习简单应用题。”出示例1：“请同学们自己在练习本上解答。” “某工厂有男工364人，女工91人。这个厂的男工和女工一共有多少人：” 学生解答完以后，指名学生说一说自己是怎样解答的。 教师提问：“这道题今有几个已知条件?问题是什么?问题与已知条件有什么关系?你为什么要这样解答?” 学生：“这道题中有两个已知条件．‘男工364人’．‘女工91人’。题中要求的是‘男工和女工一共有多少人’。这就需要把两个数合并起来，求它们的和是多少，所以用加法计算。” 教师：“在这道题中，要求的结果与两个已知条件直接相关，只要把两个已知数合并起来，就可以直接计算出结果：这是一道简单应用题：” 接着，教师再问：“根据例1中的这两个已加条件。谁还能提出其他的问题．再编成一些不同的简单应用题：” 问题： 算式： 男工和女工一共有多少人？ 364十91＝455? sp; ? ? 指名学生问答、教师板书。 ? 男工比女工多多少人?? 364—91＝273 ? 男工人数是女工的几倍?? 364÷91＝1 （3)女工人数是男工的几分之几?? 91÷364＝ 教师：“由上可知，从男工人数和女工人数这两个已知条件出发。我们可以提出不同的问题．编成不同的简单应用题。下面我们看一看、谁能把以上每—道题中的已知条件和问题分别调换位置。编成两道不同的简单应用题?” 先让学生自己编题，并在练习本上解答。然后再指名学生说一说。自己编的题是什么．怎样解答的； ? 笔出的简单应用题可能有很多种，以下是—些例子。 ? 某工厂男工和女工一共有455人。男工有364人．女工有多少人? ? 某工厂男工和女工一共有455人。女工有91人，男工有多少人? ? 某工厂有女工91人．男工比女工多173人。男工有多少人? ? 某工厂女工比男工少：?3人。女工有91人，男工有多少人? ? 某工厂有女工91人．男工的人数是女工的4倍。男工有多少人? ? 某工厂有男工564人。女工的人数是男工的 。女工有多少人? 某工厂男工的人数是女工的4倍：男工有364人，女工有多少人? ?? 某工厂有女工91人。女工的人数是男工的? 。男工有多少人? 教师：“从以上的解答和编题可以看出．简单应用题都是由两个己知条件和一个问题组成的，而且问题与两个已知条件都是直接相关的，也就是说，都可以由已知条件经过一步计算直接求出答案。至于在不同的题目里用什么方法计算．则需要认真分析题中的数量关系，然后根据四则运算的意义，以及已知的是哪两个条件来确定。” 二、复习已学过的一些常见的数量关系 教师：“通过例1，我们已经研究了一些简单应用题的数量关系。下面我们再来 复习一些常见的数量关系。”出示课前准备好的小黑板。 教师：“大家来看这个表。谁能举网说明．表中的每组数量的意义是什么，再说出每组敌量最基本的数量关系式：”指名学生回答．教师板书数量关系式。“根据每组数量的最基本的数量关系式．谁能调换每组数量关系式中已加数和未知数的位置．说出其他的关系式？”指名学生回答。 教师：“请大家根据这里的数量关系式，分别编出不同的简单应用题。编完以后与同桌同学互相说说看：” 学生互相说完自己编的简单应用题之后。教师可以指名几个学生向全班说一说自己编的题。对于编得好的学生要及时给予表扬。 三、课堂练习 教师：“今天复习厂常见的数量关系；我们掌握了这些数量关系．根据题目中要求的问题和一个已知条件，就很容易想到还需要什么条件才能解答这个问寇：这对于我们分析和解答更复杂的应用题会有很大帮助。下面我们再来做—些这样的练习：”