第三章建构主义学习理论-新.pptVIP

An Introduction to Database System 一、建构主义的思想渊源 建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。 1、行为主义的基本主张 （1）客观主义 ----分析人类行为的关键是对外部事件的考察； （2）环境主义----环境是决定人类行为最重要的因素 （3）强化----人们行动的结果影响着后继的行为。 2、认知主义的基本主张 认知主义认为世界是由客观事物的特征以及客观事物之间的关系构成的，强调学习者内部的认知过程。教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物内化其内部的认知结构。 3、建构主义的基本主张 世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或解释现实，我们个人的世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对于经验的信念不同，我们对外部世界的理解便也迥异。建构主义关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。 二、建构主义学习理论的不同取向 （一）激进建构主义 1、代表人物：冯.格拉塞斯费尔德、斯特菲 2、基本思想： （1）知识不是通过感觉而被个体被动的接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构式通过新旧经验的互相作用而实现的； （2）认识的技能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的世界，而不是发现本体论意义上的现实。 （二）社会建构主义 1、代表人物：鲍尔斯费尔德、库伯 2、基本思想： （1）世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。知识是人类社会范围内建构起来的，又不断被改造。 （2）只是不仅是个体与物理环境的互相作用内化的结果，而在此过程中，语言符号具有极为重要的意义。 （三）社会文化取向 基本思想： （1）知识与学习都是存在于一定的社会文化背景中的，不同的社会实践活动是知识的来源。 （2）学习应该像实际活动一样展开，在为达到某种目标而进行的实际活动中，解决遇到的实际问题，从而学习某种知识。 （三）信息加工建构主义 基本思想： 强调外部信息与已有知识之间存在双向的、反复的互相作用。新经验意义的获得要以原有的知识经验为基础，从而超越所给的信息。而原有的经验又会在此过程中内调整或改造。 三、建构主义学习理论的基本观点 （一）知识观 1、建构主义却认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。 2、知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。 （二）学习观 总体来看，建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。 1、关于学习过程 建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工，学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、角度出发，教师不是统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过有独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。这一建构过程不是传统认知派的社会建构过程，而是一个个人建构的过程，建构起对现实世界的意义。 建构主义认为，学习过程同时包含两方面的建构：1）对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的新信息而建构的；2）从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。所以，“建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。”这种双向建构意义的学习，使学习者得到更为灵活的知识。 2、关于学习结果 建构主义认为，知识结构不是加涅所指的直线结构或如布鲁纳、奥苏贝尔等人所提倡的层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识，学习结果应是建构结构性与非结构性知识意义的表征。 学习可以分为低级学习和高级学习。低级学习属于结构良好领域，要求学生懂得概念、原理、技能等，所包含的原理是单一的，角度是一致的，此类学习也叫非情境化的或去情境化的学习。高级学习属于结构不良领域，每个任务都包含复杂的概念，各种原理与概念的相互作用很不一样，是非结构化的、情境性的学习。在此领域，直线结构或层次结构已无能为力。建构主义认为学习应是抽象与具体、结构与非结构、情境与非情境的结合。 （三）