20052009会计从业资格《会计基础》真题汇编#.pptVIP

发展心理学的基本框架 一、概述 研究对象 研究方法 相关的理论问题 简史 二、各年龄阶段的发展 第一节 概述 第一单元 发展心理学的研究对象 发生+发展 心理发展的内涵 种系：动物种系演进过程 比较心理学 种族：人类历史发展过程 民族心理学 个体：人个体整个生命历程 个体发展心理学 心理发展的性质 整体性 社会性 活动性 规律性 普遍性和特殊性 一方向性和顺序性 不平衡性(两个加速期） 按不均衡的速率向前推进 发展心理学的研究内容 （一）心理发展中各年龄阶段的特征 （二）心理发展的基本原理： 遗传和环境之争； 连续性和阶段性辩证； 内动力和外动力平衡； “关键期”问题 第二单元 发展心理学的研究方法 发展心理学研究的功能： 描述、解释、预测和控制 发展心理学研究的特殊性： 发展性：过程性+动态性 发展心理学研究的设计方式 横向研究 横向研究定义：在某一特定的时间段内，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式。 横向研究的优点： 1.适用性2.时效性 横向研究的缺点： 1.人为的联结性 2.组群效应 纵向研究 纵向研究定义：是对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观察的设计方式。 纵向研究的优点： 1.系统了解个体心理发展的连续变化进程 2.揭示量变到质变现象的规律 纵向研究的缺点： 1.时效性较差 2.被试容易流失 3.可能会出现练习效应和疲劳效应 横断研究和纵向研究相结合交叉设计 一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行跟踪研究，，从而使横断研究和纵向研究结合在一起。 发展心理学研究方法的新趋势 跨文化比较研究 跨学科、跨领域的综合性研究 研究方法的整合 重视训练研究和教育实验 第三单元 心理发展动因 一、遗传决定论 心理发展是由遗传因素决定的 ； 心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程； 环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。 代表人物：高尔顿 二、环境决定论 心理发展是由环境因素决定的； 片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用； 否认遗传在心理发展中的作用。 代表人物：华生 三、遗传与环境共同决定心理发展 遗传因素和环境因素共同决定心理的发展； 把两者视为相互孤立存在的因素，视为儿童心理发展的同等成分； 关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。 四、通过社会学习获得行为的发展 班杜拉的社会学习理论：儿童的社会行为主要是通过观察和模仿而获得的 1、观察学习：通过观察他人的行为及其后果而进行的学习 2、替代强化 3、三元交互决定论：在人的心理机能中,人的内部因素(认知）、行为和环境影响三者之间互为决定因素。 主体的自我调节作用：人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。 五、社会文化因素决定心理发展 维果斯基的文化-历史发展理论 ：人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。 文化历史因素是儿童心理发展的源泉 心理的实质:社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。 文化-历史发展理论： 将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。 低级心理机能——受个体的生物成熟所制约 高级心理技能——受社会文化-历史所制约 教育教学与心理发展的关系 （1）最近发展区：在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。由教育教学决定，是潜力的开发。 （2）教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用，也决定着智力的发展，只有走在前面的教学才是好的教学。教学可以是为“人为的发展”。 （3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的技能之上。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。 实验：格塞尔的双生子爬梯实验 六、心理发展是主体和客体相互作用的结果 相互作用论认为 主客体之间是相互联系、相互制约的制约关系； 主客体之间是相互转化的互动关系； 主客体的相互作用受个体主观能动性 的调节。 代表人物：皮亚杰 More experence =bigg