#词汇教学的有效性探析.doc

词汇教学分析当前中英语词汇教学中存在的一些问题，词汇教学语义场策略词块教学情境策略一、背景 英语词汇教学意义 词汇是语言的建筑材料，美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。英国语言学家威尔金斯(1972)也曾经说过,没有语法人们表达的事物会寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。而且《高中英语课程标准》也把语言知识列为构成综合语言运用能力的要素之一。既然词汇学习是语言学习的重要组成部分，我们必须重视词汇的教学与学习它贯穿整个英语教学的始终。 英语词汇教学现状 长期以来，我们的英语教学都是以语法、结构或功能为纲来组织实施，词汇教学常处于从属地位。虽然现在已经收到了很高的重视，但是当前高中英语词汇教学中存在不少问题。 词汇教学方法单一，缺乏语境。在英语教学实践中，很多教师通过语言点讲解方式教授给学生词汇，学生课堂记笔记，课后去记忆，教师再听写检查。这种教学方法枯燥，而且学生对词汇的语境理解和运用能力差。 词汇教学中孤立地教词，孤立地讲解，，忽视词语搭配，惯用法，学生词汇难以有效扩展。 词汇教学忽视词汇的文化内涵。语言是文化的载体，而文化又制约着语言。在词汇教学中很多时候只是讲解词汇的语言，而忽视文化背景。事实上单纯的讲解词汇的语言，语法是不够的，只有掌握词汇特定的文化背景，风俗习惯等，才能实现真正的语言交际。 词汇教学策略。 二、有效词汇教学的策略 语义场策略 语义场策略就是通常所说的把词汇按照某个主题进行分类记忆，将生词与已有的语义系统建立联系，从而对词汇的含义以及词汇间的关系理解得更深刻。语义场理论(The Theory of Semantic Fields)是德国语言学家特里尔(Trier)最先提出来的。Trier把一种语言的词汇看成是一个完整的、在语义上相关联的词素(Lexeme)组成的网络(Network),而不是互不关联的语言符号,正是这个关系网络将一个词与其他词连接起来,形成语义场,通过对属于同一语义场的词的语义成分进行分析、类比,就可找出词与词之间的相同和相异处。 语义场的类型 　　根据对共同义素的分析角度不同，语义场相应的区分为不同的类型，主要包括：上下义场、同义义场、反义义场等（束定芳，2000）。 ① 上下义义场 是指一词在上表示总的概念，两个或三个以上的词在下，表示具体概念，在上者称为上义词，在下者称为下义词。例如parents这个义场包括father 和 mother两个词。fruit这个义场包括 apple, orange, pear等多个词。　　 ② 同义义场 是指由指称意义相同的义素形成的语义聚合体。属于同一语义场的blame、scold和reprove等词都有“责怪”、“谴责”等基本意义。又如：die为一般用词，pass away/on为委婉语，用于正式的场合，而kick the bucket是俚语，不能用于正式场合。 ③ 反义义场 是按意思相反、相对或矛盾的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。如win/ lose，give/receive，interviewer/interviewee等词之间的关系。又如male/female。 语义场策略的教学运用 ① 利用语义场指导学生对常用词汇归纳分类： 教师可以对各个语义场进行分类、归纳，帮助学生理解、消化、吸收、创新所学词汇，同时要引导学生对它们进行分析、比较，注意它们的细微差别，提高他们词汇的活用能力与语言运用的灵活性。以某一个词的义素为核心，将与这一核心相近、相同的词组织在一起进行归纳、比较，来加强记忆。例如在学习glare at 这个词组时可以把表达意义基本相同的词组stare at, look at, glance at进行归纳比较，在扩大词汇量得同时加深了学生对于词汇的理解。 ② 利用语义场指导学生常用联想方法。 根据语义场多维性的特点，教师在讲解一个新单元时，引导学生利用头脑风暴展开联想，从而帮助学生扩大词汇量。例如在新课标必修3Unit3 Astronomy中，可以让学生展开联想相关词汇，例如astronomer, astronaut, universe, solar system, globe, atmosphere等等。在学习Olympics一单元中，同学在此话题中就会自然而然联想到athlete, stadium, gymnasium, volunteer ,event 等词汇。③ 利用语义场指导学生提高猜词能力。 国外研究表明,扩充外语或母语词汇量的一种行之有效的方法为猜词策略。培养学生的猜词技能可以提高他们的阅读速度，激发他们的阅读兴趣。语义场是在猜词技能中起着重要作用。教师应指导学生根据文章中出现的上义词，下义词，同义词和反义词进行猜词。例如