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问题教学——课堂教学模式探索与实践 宋国强 （浙江省桐乡第一中学 314500） [关键词] 问题教学 建构主义 问题站 问题指南卡 [摘要] 三年来浙江加兴市高中物理教学界为培养学生创新思维精神和能力，积极尝试课堂教学模式的改革，问题教学是广大教学工作者在摸索中总结出来的一种成功模式。这种方法要求教师的一切教学工作都应围绕着学生的“学”，让学习者提出问题。文章用教育理论分析了该模式的理论基础,建构了基本教学流程图并附以课堂教学实例。 问题的提出： 教育的基本功能和根本任务是培育人，所以从学生接受教育获得全面发展、提高素质的角度来考虑，学生应始终处于教学的核心地位。课堂教学作为教育的主渠道和主战场，必须改革传统的旧教学模式，浙江加兴市在1999年启动了中小学“教学改革年”其宗旨是探索一种培养学生具有创新能力和实践能力的学校教学模式。该市高中物理教师尝试在教学中“让学习者提出问题”，经过二年多的探索和实践，取得了丰硕的成果，形成了一系列“问题教学”模式，促进了教学指导思想和方式的改变。本文从问题教学的理论、模式、教与学策略和课例作一总结。 问题教学的理论依据： 从学习的心理学角度： 问题教学是学习方式的转变，从人性的角度来说，人既主动性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立性和依赖性的统一。问题教学是自主学习的一种方式，是建立在人的主动性、能动性、独立性的一面上。主动性是问题教学所必需的，它对应于学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制，学生对学习的内在需要表现在两个方面：第一是兴趣，第二是责任。学生有了学习兴趣，学习对他来说就不是负担，而是享受。教学的目标通过在一定的情景而呈现的问题来展开教学，使枯燥的、抽象的知识学习转变为问题的探索和解决，从在探索的过程中掌握方法和知识，就成为一种享受，一种愉快的体验，如果问题由学生提出，则是一种直接的、是内心产生的兴趣，更能激发学生的学习动力。其次，学生提出问题的同时，伴随学习责任的产生，学习的责任才能真正从教师的身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任，学习才能成为一种真正的自主。 2、创造性思维培养的理论： 问题教学是创造性教学的一种开始。创造性主要不是智力问题，而是精神状态。问题意识是人的本能，故创造性是人的本能。传统的教学模式重视的是知识的教学，轻视甚至排斥学生的问题意识，从而造成学生很少提问题，抹杀了学生的个性和特长的发展，学生也不再有对事物深层次的问题意识了。问题意识是一个人的灵魂，知识不够可以弥补，可以与他人合作解决。因此，问题意识的培养是人创造能力培养的核心。 3、现代教育理论： 建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情景下借助于他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方法获得的。其教学设计原理强调：学生的学习活动必须与问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着问题学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。所谓“问题驱动”，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题中，学生通过对问题进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。 三、问题教学模式： “问题教学”模式以问题提出为基础、问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神。问题教学模式从提出问题开始，到创造性地解决问题结束。目前我们在教学中经常使用的有三种模式； 模式一、 模式二、 模式三、 从以上问题教学三种模式的过程来看，模式（一）是问题教学的初步阶段或适用于物理过程较抽象，学生体验较少的知识章节，它的核心是教师通过问题来组织教学，促进学生的有效学习。模式（二）是组织学生课外预习提出问题，重点帮助学生建立良好的学习习惯，它适合于学习内容接近生活实际，学生有较多的体验，从组织形式上我们建立了类似于学习小组的“问题站”，通过问题站的过滤，提出有代表性的问题，帮助教师在课堂进行组织教学。模式（三）是典型的问题教学模式，它要求教师借助于各种手段和媒介设置情景，设计好提问指南卡，以问题站为单位提出问题，教师通过提取核心问题组织教学。其特点是：与第一种模式对比，问题是学生提出的，符合学习者的思维和心理特点，能有效地调动学生的学习积极性。与第二种模式比较，其问题提出是在课堂上组织完成的，教师能有重点地检查，落实程度高。该模式对教师课堂组织能力、教学能力有较高的要求，青年教师难以