(体育课程的编制.docVIP

第五章 体育课程的编制 第一节 体育课程的编制影响因素和过程 体育课程改革要求体育工作者应结合学校体育的特点和学生与社会需要编制科学的、有效的、可行的体育课程。体育课程编制过程不仅只是某一阶段的体育教育目标的制定过程，而是包括根据一定教育目的，确定体育课程目标、设置并组织和实施体育课程，并根据对体育课程的评价，进一步改进体育课程的总称。体育课程编制不同于体育课程设计，一般来说，体育课程设计是指选择什么样的体育教学内容及如何组织教学内容，体育课程编制除包含选择和组织体育教学内容外，还包括对体育教学内容的实施和评价。 体育课程编制过程是将预期的体育课程目标转化为预期的体育课程过程，它起着转变、过渡和衔接的作用。如果说体育课程目标是“灵魂”，那么预期的体育课程就是“躯体”。而体育课程的编制过程则是将“灵魂”附于“躯体”的中间环节。 一、体育课程编制应考虑的基本因素 （一）社会需求 一个人不可能离开社会而单独存在，随着社会的发展、社会生活需求而不断地的改变着自己。这个改变包括两个维度：一是指人所在的社区到一个民族、一个国家乃至整个人类发展需求的空间维度。二是社会生活的变迁趋势和未来发展需求的时间维度。 人类社会发展迄今经历了或即将经历三种经济形态，农业经济、工业经济、知识经济。知识经济作为一种新型经济形态，知识经济时代具有鲜明得时代特征，即知识经济时代就是智力时代。知识经济时代对我们现在的生产方式、生活方式、思维方式，包括教育、经营管理乃至领导决策等都将产生重大的影响。首先，在一个高速变换的时代里，要求我们能用发展的眼光、明天的要求、促进今天的变化；其次，世界的多元化使得人的生存环境呈现多变、多元、多彩、多险的状态，要求人学会选择；最后，在知识经济的社会里，知识总量也在迅速的增加，人们只有选择学习需要的东西或自己感兴趣的东西。由此可见，随着人们生活方式的改变，社会需求也发生了变化，这对体育教学工作提出了新的要求，体育课程编制上必须适应社会发展的需要。随着现代化的进程，现代社会对于人们在身体以及运动技能方面的要求已经大大提高。因此，在考虑学校教育与社会需求之间的关系时可以发现，体育课程对于运动技能的形成所提供的价值，更多的是为满足社会生产劳动的需要，转换为提高个体生活质量方面。也就是说，体育课程在运动技能水准方面的评判标准更多的不是基于普遍社会劳动的需要，而是个体的需要。 (二)体育学科因素 随着社会的发展，科学技术的进步，人们开始从科学的角度开始研究人体的组成以及他们相互关系，用生物学、医学等方法研究人体的细胞、肌肉、骨骼等组织和结构，用心理学的方法研究人的心理变化规律，再通过实验的方法来研究运动对人的生理和心理的影响，利用高科技等技术使人的动作最佳化。因此，体育课程已经成为含有生命科学、自然科学、社会科学等综合性课程。 技术促进并改变体育主要表现在：科学转化为技术用于体育领域，大大提高了运动的外部环境质量；现代通讯技术的运用，使得体育信息在最短时间内广泛传播；科学技术的应用，使体育运动竞技更加合理化，锻炼更加科学化使竞技体育的水平不断提高，大众体育不断发展壮大。 因此，在体育课程的编制过程中应该考虑学科本身的发展趋势，让学生了解学科的发展动向，使体育课程编制更可靠、更科学。 (三)学生自身因素 学校体育课程的编制，要充分考虑到学生的身体发展与心理特征，根据学生智力、能力和身体状况来选择和组织相应的体育课程内容。 学生对体育课程的编制反应非常敏感，如果编制的课程符合其身心发展的实际，满足其需要，学生对此就欢迎；反之，体育课程脱离学生实际，学生就没有积极性。学生的身心发展的特征表现为整体性、连续性和个别差异性。体育课程编制要体现学生的品德、才智、审美、体质发展的整体性。学生身心的整体性，对体育课程编制有深刻的影响，它要求体育课程编制过程中课程的目标的制定，要考虑身心发展的全面性与完整性，不能忽视任何一个方面，同时还．要注意各门学科之间相互协调，注重体育课程结构的整体优化。 学生身心发展又呈现连续性和阶段性。学生的身心发展是一个持续不断而又渐进的过程，同时还表现出一定的阶段性。因此，体育课程编制是要兼顾学生身心发展的连续性和阶段性。例如，小学阶段主要是培养学生体育兴趣，以及养成正确的身体姿势，掌握基本的体育动作，学习体育保健常识，通过体育培养孩子们的自信心、团结协作精神及创新、竞争意识。到中学阶段，突出培养学生体育意识、体育道德，加深对体育的理解和认识，发展学生身体素质，为终身体育奠定基础。到大学阶段，主要通过选修课、俱乐部等各种形式来满足大学生健身、健美、休闲、娱乐等需求，进一步提高大学生的综合体育素质。 学生的身心发展具有个别差异性，主要是指学生个性心理特征和个性倾向性表现出不同的差异，包括兴趣、需要、动机、理想、气