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信息题求解思路与方法 炎陵一中物理组 吴虎春 教学目的 1．了解信息题的基本特点及其类型 2．探讨分析信息，处理信息的一般思路和技巧，培养学生获取知识的能力。 3．培养学生对知识，情景的重组、转移、迁移的能力。 4．帮助学生克服做信息题的心理障碍，树立信心。 教学重点 引导学生学会正确提取信息、处理信息 培养学生学会建立新旧知识联系，建立正确模型良好思维习惯 教学难点 如何抓住问题的关键，重组信息 建立正确的情景和物理模型 教学方法 教法：探究法 交流法 总结法 学法：对比法 联想法 理解法 教学过程 一 引入新课 信息题，情景新，选材活，具有鲜明的时代气息，成为高考试题中一道亮丽的风景线。目前在高考中要求考生处理的信息主要为文字信息和图表信息。文字信息又分为知识信息和情境信息两种；图表信息也分为图片（照片）信息和函数图表信息。文字信息往往被一大堆文字所掩盖，各种有用信息间的关系也不是一眼能看穿的；图表信息则更为隐蔽。因此，获取并处理信息的能力，更要引起重视、提高。这节课我们一起来探讨讨信息题的求解的一般思路和方法。 二 组织教学 【例1】（2001年高考上海卷）（1）1791年，米被定义为：在经过巴黎的子午线上，取从赤道到北极长度的一千万分之一。请由此估算地球的半径R。（答案保留两位有效数字） （2）太阳与地球的距离为1.5×1011m，太阳以平行光束入射到地面。地球表面有2/3的面积被水面覆盖，太阳在一年中辐射到地球表面水面部分的总能量W约为1.87×1024J。设水面对太阳辐射的平均反射率为7%，而且将吸收到的35%的能量重新辐射出去。太阳辐射可将水面的水蒸发（设在常温、常压下蒸发1kg水需要2.2×106J的能量），而后凝结成雨滴降落到地面。 （a）估算整个地球表面的年平均降雨量（以毫米表示，球面积为4πR2）。 （b）太阳辐射到地球的能量中只有约50%到达地面，W只是其中一部分。太阳辐射到地球的能量没能全部到达地面，这是为什么？请举出两个理由。 探究1 ：题中第1 问求地球半径的相关信息有那些，你能建立起怎样的模型？ 由米的定义可以构建一个四分之一圆，从而可以求出地球半径。 探究2： 对于第2问的信息应如何来判断哪些是有用的，哪些是无关的？ “降雨量的多少由什么决定？”应是思维的起点。显然蒸发的水量等于降雨量，蒸发的水量又取决于水吸收的用于蒸发的能量，该能量从根本上说来源于太阳能，因此与太阳能传播相关的信息是有用的。其他如“太阳与地球的距离为1.5×1011m”、“地球表面2/3的面积被水面所覆盖”等都是无用的信息。 【解析】 （1）根据地理知识，经过巴黎的子午线就是通过该处的经线，其长度等于2πR，R是地球的半径。经线上从赤道到北极的长度是经线的四分之一，按“米”的定义，它应该是米的1.00×107倍。因此有 2πR×1/4=1.00×107m 解得 R=6.4×106m (2)(a)水面吸收太阳辐射的能量为： W×0.93×0.65=2.2×10 6 m 解得蒸发的水量 m=5.14×1017kg 设降雨量为h（实际上是降到地面的水层的厚度），有m=ρ4πR2h 得h=1.01×103mm 整个地球表面年平均降雨量约为1.0×103mm （b）大气层的吸收，大气层的散射或反射，云层遮挡等。 探究3：通过对上题的求解，请你谈谈如何快速有效地提取和重组信息？ 我们通过米的定义构建了地球半径与经线的一幅情景图，通过降雨量与能量关系构建太阳能的传播过程情景，可见抓住问题的关键，找到思维的链接点，并由此展开思维，确定思路，就能提起一条关系链，而游离于这条关系链之外的一些信息则是无用的干扰信息。 【例2】（2005年江苏卷15）1801年托马斯.杨用双缝干涉实验研究了光波的性质，1834年，洛埃利用单面镜同样得到了杨氏干涉的结果（称洛埃镜实验）。 洛埃镜实验的基本装置如图所示，S为单色光源，M为一平面镜。试用平面镜成像作图法在图上画出S经平面镜反射后的光与直接发出的光在光屏上相交的区域。 设光源S到平面镜的垂直距离和到光屏的垂直距离分别为a和L，光的波长为?，在光屏上形成干涉条纹。写出相邻两条亮纹（或暗纹）间的距离?x的表达式。 探究：在完成第一问的基础上，根据你获得的信息你能想到那些相关知识？你能找到它们之间的共同点吗？ 【小结】联想到双缝干涉实验图样，二者有共同之处，在光屏上直射光和反射光叠加形成干涉条纹，反射光的反向延长线交于像点，那么光点和像点就象双缝干涉中的双缝。 【解析】（1）如图 （2） 因为，所以 【小结】 在遇到新模型时，往往感到无处下手，其思维障碍在于不善于把貌合神离的新模型与典型模型进行比较、分析、同中求异或异中求同，把握新、旧模型本质上的共性．对此