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初中信息技术课程标准 课程的性质 义务教育阶段的信息技术课程，是属地方（省级）管理课程。作为 地方课程，理应为当地的社会发展和经济建设服务。信息技术课程的任 务是在学校对学生实施信息技术知识与技能的教育。 信息技术课堂是学 生接受信息技术教育的最佳场所，是其它教育科目所不能代替的。通过 信息技术课的教育过程，使每个学习者，在运用、管理、评价和理解信 息技术等方面具有高度素养。 信息技术属于技术类课程， 在目标上强调对事物的改造使之适应人们的 各种需要。信息技术教育过程的着力点以设计为基本特征。 作为与课程整合的有力工具， 学生在学习其他科目时可以发挥其重要作 用，开好信息技术课程是实现与其它许多科目领域整合的先决条件。 信息技术课的理论基础，依赖电子技术与软件基础的发展，所以信 息技术课的内容设置和课程实施是与时俱进的， 并且具有明显的时代性 和流行性。 基本理念 （一）信息技术是面向全体学生的。所有学生不论处在何种环境， 不论其个人特征如何，都应该有机会接受信息技术教育，以使自己具有 适应时代需要的信息技术素养。 在课程实施中既要注意到使不同程度的 学生在原有基础上得到良好的发展， 又要恰当处理在教学过程中存在的 个性发展与统一要求的矛盾。 所有学生都应该具有所规定知识水平和各 种能力。学生学习信息技术的最后结果是：应该掌握的知识和能够做的 1 事情， 而不是学习这些东西的方式和方法。 在整个学习过程中， 强调“应 知应会”。 （二）在教学实践中体现“以人为本”的教育理念。初中的信息技 术教育，以适应学生的个性发展和终身学习为基本原则，以学生的学习 和生活需要考虑课程内容，关注和尊重学生在探究、获得新的体验、获 得认可与欣赏和承担责任等方面的需要。倡导自主学习、合作学习和探 究学习，尊重学生的自主意志和独立人格的形成。把价值引导和自主构 建作为信息技术教学的基本点。 关于目标要求的说明 依据青少年的认知心理， 在受教育过程中应当达到的目标一般分为 三个领域：由知识的掌握、理解和知识的发展等目标构成的认知领域； 由价值观，判断力和个性发展等目标组成的情感领域；由模仿、操作等 各种技能目标构成的动作技能领域。在每个领域分类中，根据认知逻辑 关系又分为由低级到高级的递进层次，详见附表。 学生可以根据课程目标抓住学习要点，有计划地进行研究性学习，进行 自我评价与判断， 教师也可以从学习者的行为来判断是否达到了预期的 教学效果。 课程目标即是教师的教学目标也是学生的学习目标。 为使学习者正 确把握学习目标，提高学习效率，课程目标应以学习者的行为来表述。 也就是采用行为动词来表述学习者的学习结果。 课程目标：具有良好的科学与技术素养，是我们这个时代对每个公 民所提出的基本要求。 信息技术是当今所有的人必须掌握的一门通用技 2 术，社会的各个应用领域对每个人提出的信息技术素养是：在各种场合 运用信息技术的能力； 根据资源配置管理信息技术的能力； 以与时俱进、 日益深入的思维方式理解信息技术的能力；明智的评价信息技术的能 力。信息技术课程是集科学与技术于一身的综合性科目，它担负着使学 生具备良好信息技术素养的教育责任。 初中信息技术课程的目标可归纳为以下三个方面 知识与技能 （一）掌握信息技术的基本工具，概念和本领，理解构成信息技术 的基本要素，知晓利用信息技术处理信息的基本工作原理。形成基本的 信息技术知识框架，跟上信息技术的发展趋势。 （二）正确使用和维护常用信息技术工具和系统，形成自主构建的 信息技术应用能力体系，适应信息技术的发展变化。 （三）理解信息技术的本质，通过各种设计活动，能帮助人们解决 实际问题或实现某种需求。 过程与方法 （一）认识使用信息技术解决问题的意义，掌握运用信息技术解决 问题的基本过程，能根据任务的需要提出解决问题的方案。并能逐步实 现。 （二）在解决问题的过程中，能通过探究性活动完善自主学习的能 力和信息技术的综合实践能力。 （三）能选择合适的信息技术手段解决自己发现的新问题或某种需 求，并能使其效果达到最佳状态。 3 （四） 能将解决问题的过程、 结果和解决的方案交流给老师或同学， 进行恰当的评估，逐步养成良好的运用信息技术的探究习惯和学习方 法。 情感与价值观 （一）具有良好信息技术使用习惯和高度政治责任感，保持和增强 对信息技术学习的好奇心和探究欲。 （二）初步建立对信息技术的辩证认识，认识到任何一种技术形式 不但可以用来解决问题也同样可以造成新的问题。 （三）能理解信息技术是如何开发和使用的，能评价信息技术对其 他技术门类、环境、社会和人身心的影响。 （四）理智的参与那些利用信息技术支持的各种活动，遵守信息传 播与通信的伦理道德和法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息 技术。 初中信息技术