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如何开展小课题研究 （教师教育科研学习材料） 一、什么是小课题研究 通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。 它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。它提倡“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。 小课题从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体。 小课题研究的特性 属己性：小课题研究不是为了构建某种宏大的理论，也不是为了发现某种普遍规律，而是完全出自老师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，有包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融，这是教师应对专业困境所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地属己性真实性：上课时，学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文讲评课怎样更有效？等等。也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是一线老师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题微观性：小课题着眼于“小”|它切入点和开口都很小，关注的是教育教学中问题的某一点，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题本质和内涵。 即时性：一方面，小课题是生成与教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情境性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。 如何选题 小课题研究的课题来源于教师的教育、教学实践，是教师在教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先教师要善于在自己的教育、教学实践中发现问题，在教育、教学中有问题意识。例如在教学中我们发现有的学生学习差，有的类型的题就是不会做，有的概念就是不理解，这就给我们提出了一个问题：他为什么不会做？为什么不理解？有了这个问题我们就可以作为一个课题去研究，这就形成了一个教师个人课题，这个课题的研究结果可以立即用于在教学中去改变这些学生的学习状态。这个课题不大，研究的对象就是那几个学生，通过调查会很快获得结果，再对结果进行分析就会找到差的原因和解决的办法，把这些办法应用到教学实践中就会收到成效。研究的时间短，研究结果很快在实践中应用，这就是“小课题研究”。教师要学会如何在自己的教育、教学工作中发现问题，要有问题意识，并且能把问题转化为可以研究的课题。 在具体操作时，要注意下列要求： 课题的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合教师个人（或同备课组的两到三人）开展研究。 加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。 充分考虑选题的主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己某些方面有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。 课题名称的表述准确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法。 课题选题要有创新意识，突出具体研究内容的特点，可以是将一种理念、一个观点应用到实际教育教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用新的方法、新的视觉，去探索提高教育教学质量的途径。 常用方法 主要采取行动研究的方法，同时，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法研究。由于所取样本小，其结果一般不用数量统计处理，只作定性的分析、比较。 这里有一个问题想提醒老师们注意一下，就是小课题研究过程要不要学习教育、教学理论？（答案当然是肯定的） 教师在进行小课题研究中的教育、教学理论学习是十分重要的，因为这种学习可以提高我们的认识水平，帮助我们能在理论的高度分析研究的结果，使我们的认识更加深入，这样我们在应用研究结果时会更加切合实际，收到更好的成效。同时在研究中也要学习一些教育科研方法，并在自己的中去应用。特别是一些调查的方式、方法，例如，怎样编制问卷，怎样与学生谈话和通过谈话达到对学习的了解，在这些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情况就会不真实，这样一来，研究得出的结果就不会真实，研究就没有意义了。 小课题的研究结果的陈述方式 可以是报告式、也可以是叙事式。 报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目；研究目的；研究对象（样本选取）；研究过程（简述）；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。 叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是叙述式的，其主要结构如下： 题目——题目要简洁，要点明主题； 引子——说明研究的起因； 背景——说明事情的背景； 事件——说明事件的经过或调查了解