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2. 3职业认同研究综述 2. 3. 1职业认同的内涵 “职业”是社会分工体系中的一种劳动角色类别，是人们为了获取经常 性的收入而从事的某种活动。而职业认同也是在社会认同理论的基础上发展 起来的概念，是个体对于所从事职业的肯定性评价。它作为一个专有名词诞 生于20世纪中叶。日于研究视角的差异和研究的特定指向性，人们对职业认 同有多种不同表述。Moore和Hofman (1998)从向，G, ,胜、价值和协调性的角 度来定义职业认同，他认为职业认同是个体对自己所从事的职业角色的重要 性(向}G、性，centraliy )、吸引力(性价或价值，valence )、与其他角色的融 洽性(协调性，Consonance)所作的总体评价。Miller (1963)认为职业认 同包括了同心领域的中心领域，中间领域和边缘领域。还有众多学者对职业 认同给出了不同的定义。由于各学者在进行职业认同研究时的逻辑起点不同， 由此产生三种不同类型的观点。第一种类型的观点是认为职业认同是在自我 概念基础上发展而来的，并由自我认同中的心理成分推论职业认同包括了职 业自我认知、职业自我体验和职业自我控制(Bullouah Baughman,1997; Mayer, 1999; Steeley.?005; Sleeaers Kelchtermans,l999)。第二种类型的观 点认为职业认同只是单一要素的心理构念，即个体对某一职业的相对稳定的 态度或者行为倾向(Kelehtermans, ?000; Dworet;1996;吴慎‘I},2003 )。第三 种类型的观点认为个体对从事职业的看法是通过多种原因和路径才能形成 的，并由此提出职业认同应包括不同层面的心理内容的理论假设，即职业认 同由情感认同、持续认同和规范认同构成(Meyer .TP, Allen , Smith,1993 )’。 显然，学者们界定职业认同内涵时所选取的着力点存在差异。 在教学和教师教育领域，对教师职业认同的定义也存在较大的分歧。有 学者从动态的角度对教师职业认同进行了定义。如Goodson和Cole (1994 ) 认为教师的认同发展是确立在个体和职业的共同基础之上的。教师的职业认 同永远处在重建之中，会依据个体因素、情境变化及某些特定事件而多次改 变(Melucci.A. } 1996 ) o Volkm。和Anderson C 1998)认为教师的职业认同 是个体自我意象和个体感觉到必须扮演的教师角色之间的复杂的动态的平 衡。Van den Berg C 2002 )也研究表明，个体经验与其所处的社会宏观环境、 制度及文化环境之间的相互影响作用，会影响教师职业认同的形成。部分学 者从感知的角度对职业认同进行探讨，如吴慎慎(2003)认为教师个人对自 己身为教师的概念，是教师知觉工作情境、赋予意义并采取行动的核心。于 慧慧(2006)认为教师职业认同是指教师从心底接受这个职业，并能对职业 的各个方面作出积极的感知和正面的评价。教师通过与环境互动建构起他们 对于职业意义的感知，进而产生职业认同(Sleepers Kelchtermans, 1999 ) o 魏淑华(2005)认为教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确 认自己的教师角色的过程;同时，教师职业认同也是当前教师个体对自己所 从事的教师职业的认同程度。可见，对教师职业认同的定义也存在较大的分 歧。对于本研究而言，由于研究对象己经是高校教师，其职业认同特指认同 状态，即高校教师对自身从事职业的主观看法，教师个体情感上对职业的依 恋、认同和心理投入，从而形成维持教师职业的愿望(汤国杰，2011) 20 2.3.2职业认同的前因变量 在已有的文献中，学者们关于影啊教师职业认同形成的前因变量的研究 成果可以归纳为两个方面:个体因素和环境因素。而个体因素又可以分为个 体特征因素和个体经历因素;环境因素又可以分为社会环境因素和组织内部 环境因素。 （1)个体特征因素 个体特征因素包括教师的性别、年龄、教龄、学历、所教学科等方面的 内容，而且随着个体特征的不断改变，教师职业认同的水平可能发生变化。 关于性别，Beijaard等人(2000 )在关于教师对自己作为学科专家、教 育学专家和教导专家的认同研究中发现，较多的男教师将自己感知为学科专 家，而大部分女教师把自己看作是三者均衡的教师。于慧慧(2006 ) 2研究发 现女教师比男教师在职业认同多个维度上的水平上都要高，并且在对学生和 工作回报、职业意义、职业特征及同事的认同存在显著性差异;魏淑华(2005) 3的研究表明，在教师职业认同的各个构成要素中，男女教师在教师职业认识、 职业情感、职业技能以及职