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信息技术课程考试命题效果例谈 随着新课程的实施，信息技术评价制度的革新失掉了社会各界的普遍关注。新课程评价强调促进每位学生的提高，因此试题设计需求围绕学生所处的信息环境、学生的生活需求和学生的学习阅历来停止，最终完成“培育和提升学生信息素养”的课程目的。br　　在南京师范大学李艺教授率领的信息技术总结性评价的研讨进程中，我们搜集了各省市?模块的试题并组织学生停止了相应的测试，结果发现有少量标题正确率较低。本文对这些正确率较低的标题停止了分析。br　　br　　一、试题和学生样原本源br　　br　　试题主要来源于高中新课程革新以来各省市的高考、会考试题，以及经过“信息技术课程网”向广阔信息技术教员征集的标题。从中选择50道选择题、4道问答题构成试卷。br　　参与实验的对象是南京一中高一年级的学生，共531人。学生只经过一个学期的?知识学习，运用教材为地图出版社出版的《信息技术基础》。经统计，学生的平均得分为69.3分，试题准确率主要集中在40%～79%这个区间，基本呈正态散布　　A.显示B.识别C.变换D.交流 br　　参考答案：Dbr　　关于“信息技术”的含义，人们从不同的角度会有不同的描画。因此，课标并没有对“信息技术”的概念提出要求，各教材关于“信息技术”的描画也各不相反，但都是在特定语境下的表达。假设将其断章取义，改编为考题则不契合课标的要求。br　　在命题时，命题者要充沛思考 到教材的差异，从不同版本教材中提取出共同的内容作为命题的依据。当然，也有例外的状况，例如有些内容虽然只在局部教材中出现，但该内容是在课标规则的范围之内的，并且有利于学生信息素养的构成，有利于学生的开展。这样的内容也可以作为出题的依据。br　　例2：在井字棋对弈中，假定甲乙双方采用博弈战略的启示函数为：br　　若摆的棋子能添加自己的得分时机：得1分；br　　若摆的棋子能增加对方的取胜时机：得1分；br　　若摆的棋子能添加自己的得分时机且能增加对方的取胜时机：得2分。br　　则下列对弈中，●代表甲方，×代表乙方。乙方能得2分的步骤是：　　A.价值性B.时效性br　　C.载体依靠性D.可共享性br　　参考答案：Abr　　假设命题者强调的是“网络信息”，则正确答案是载体依靠性；假设强调的是“下载和应用”，则正确答案是价值性；假设强调的是“可被多人应用”，则正确答案是共享性。因此，对同一个题干，答题者从不同的角度了解，会得出不同的答案。这样，就对答题者的选择形成了困惑。针对此类效果，可以修正题干，使其指向明白，也可以改动判分规范，即学生只需答对其中一个就判为正确，答应 学生多角度地了解效果。br　　　　参考答案：30br　　此类试题很难经过改造标题来提高正确率，教员只要在教学中充沛了解学生的学习基础，尽量抹平学生的基础知识差异，才干增加错误率。br　　　　A．友好人机界面 B．导航用户界面 br　　C．图形用户界面 D．文字交流界面br　　参考答案：Cbr　　GUI这个名词在很多教材上并未提及，但在理想生活中很罕见，属于学生应该把握 的内容，试题中出现有其合理性。学生知识性知识的缺乏是形成此类试题正确率较低的主要缘由。在处置此类效果时，可以在题干中给出冗长的文字说明，以降低试题难度。如本题可以将题干改造为：GUI　　br　　A.仅1，3，4B.1，2，3，4br　　C.仅1，2，3D.仅2，3，4br　　参考答案：Abr　　假设将其改形成半客观题：“……再应该选择哪一项停止下载呢？并用一两句话简述下载进程”，就既可以完成对知识点的考核，也能思考 到学生的差异，防止融会贯串。为了防止答题者猜想答案，标题要求答题者简述进程，也使得该题愈加严谨。br　　为了提高试题编制质量，推进信息技术总结性评价的开展，我们需求在命题进程中细心研读课标，合理参考各版本教材，并结合学生的实践生活，明白适当的考核目的和考核范围。我们还要不时提高自身的修养，用繁复的言语准确表述试题，最终提高试题编制水平。br　　br　　（作者单位：江苏南京市第一中学 南京师范大学教育迷信学院）br /p 本文出自： 计算机毕业设计 转载请注明出处 p /p 本文出自： 计算机毕业设计 转载请注明出处 p /p 摘要：本文介绍了笔者基于ASP.NET技术研制出了“Web网站设计”网络教学系统,该系统充分考虑了教学