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任务驱动下的高中英语戏剧体裁文章教学设计 文学作品作为学习材料主要的一条理由就是文学提供了大量的各种不同类型的书面材料，这些材料的重要性在于它们是谈论人类的基本问题，而且这些问题是持久的而不是短暂的。一部文学作品可以超越时间和文化同另一国家或不同历史时期的读者直接交谈（collie slater，1987）。人教版新课标教材含有三篇戏剧体裁的文章，分别是高一下模块3 unit3 the million pound bank note，高二下模块8 unit4 pygmalion和高三上模块10 unit2 king lear。戏剧是文学体裁中的一种形式，它通过舞台说明、台词及人物表演来表现人物性格，塑造人物形象。戏剧体裁文章融入高中英语教学具有独特的意义：第一，戏剧的台词具有口语化的特点，更贴近学生生活，更容易让学生接受；第二，由于戏剧体裁文章故事性强，情节有趣，能激发学生的学习兴趣；第三，戏剧题材文章不仅具有美学内涵，而且也富有生活哲理，学生通过学习，能提高文学欣赏水平，同时促进良好价值观的形成。因此，设计好戏剧体裁文章的教学，具有重要意义。根据笔者的教学实践，采用任务驱动下的英语戏剧体裁课文教学设计，能调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学的有效性。 一、戏剧体裁文章教学设计思路 戏剧体裁的特殊性决定了它的教学应有别于其它体裁的教学。可根据文章的中心话题，整体把握全文，按照整体-部分-整体的步骤，设计合适的任务。 任务一：了解背景（getting to know the background） 活动时间：在“热身”之前。 现在英语学习应强调文化教学的重要性，语言和文化紧密关联。英语文学作品反映了英语文化。内涵和发展，并深刻地体现了英语国家人们对情感、人生、自然和社会等的思考。如果学习材料的文化背景与学生越贴近，那么学习者的学习就越有效，对文化渊源了解越深，那么学习者自然可以更自然地了解作品内容和内涵了（h.h.stern，1992）。鉴于中国学生对西方作家作品及写作背景了解不多，笔者认为背景介绍是非常有必要的。这种背景知识包括作者生平、写作特色、风格、作品介绍、时代等文化背景。通过背景知识介绍可以促使学生更准确理解所学文章。比如，在学习模块10第二单元《李尔王》这篇阅读课文时，可以让学生先谈谈对英国文艺复兴时期这位伟大的剧作家和诗人威廉·莎士比亚的了解，然后结合莎翁像、莎翁故乡的图片等讨论进一步完善学生对他的认识。 任务二：思考（thinking） 活动时间：热身、导入阶段。 新课的导入就如同提琴上弦，惟有第一个音定准了，才能为演奏奠定良好的基础。而且，强调问题意识，是创新教育的本质要求。为此，教师应针对新课的需要，在热身及导入这个环节，巧妙设置问题，激发学生主动参与新课学习的兴趣，从而使教学收到事半功倍的效果。比如：高一下必修3unit 3 the million pound bank note这课导入时可以这样设问：imagine that somebody gives you a large sum of money. what would you do with it? 这个问题比较容易回答，让学生有话可说。学生往往会给出各种各样的答案，很好地调动了课堂气氛。 任务三：完成图表（finishing the table） 活动时间：快速阅读后。 人教版设计的戏剧体裁文章并不是原著，但是他们通常都是接近原作品的模拟文章，这些文章的语言材料组织是专门为有一定英语基础的高中生所编写的。学习者需要在阅读之后，逐渐培养并习得必要的阅读技巧，并最终具备看懂原著的能力。为了达到这些目标，教师在教学设计时，应重视在阅读中培养学生各种阅读技巧。戏剧情节性较强，所以笔者指导学生按照记叙文的特点进行阅读，采用归纳法，使他们很快抓住每个场景的主要内容和重要信息，从而准确地理解大意。基本框架如下： 当然，这个表格可以根据实际情况进行适当的改动。例如：高一下必修3unit 3 the million pound bank note 可以这样设计： 任务四：讨论剧中人物 （discussing the characters） 活动时间：对课文有一定了解后（一般在精读后）。 post reading（阅读后）应该能让学生进一步深化意义，对课文有一定的拓展和延伸（richard amato，1996）。在对课文有一定的了解后，通过人物语言和行为评价、分析人物，是极为重要的。这可以训练学生的批判性思维和发散性思维，并深刻领会文章的底蕴所在，这也可以培养学生利用阅读输入的信息进行分析问题和解决问题的能力，实现知识技能到交际能力的转化，达到教学大纲的要求和目的。这一步骤是戏剧体裁教学的一个重要环节。 任务五：归纳戏剧主题 （generalizing the