课程改革基)本精神的再认识.pptVIP

一、顶层设计的基本思想 1.指导思想是“三个面向” 思维方式的突破 目的手段的统一 精神、内涵相互包容 日 1866 福泽渝吉   25万册(1年)  中 1856 江南造船局   1.3万册(30年) 2.核心价值观是“为了每位学生的发展” 工具性 内在的统一 本体性 国家利益与家庭利益 长远利益与短期利益 全局利益与局部利益 3.改革目标关注“新人”培养 培养目标：培养什么样的人 出发点 灵魂 根本指向 具体目标：怎样培养人 体系的勾勒 课程功能的转变是核心 课程管理政策调整在于增强适应性 4.开发和实践的理念是超越“学科中心” （1）增强课程综合性 学科类综合课程（科学、艺术等） 高中“学习领域”、“科目”、“模块”的结构形态 综合实践活动 学科内部“综合性学习”板块 柔化学科界限，加强生活联系 （2）改进学科课程 增设新的学科 必要的删减 内容的时代性 三个维度的设计 学科课程在为学生建立富有逻辑、理性、系统的个体认知框架，以及发展高级思维等方面，具有重要价值 （3）丰富、激活地方和学校课程 “三级课程管理”，责任和义务 调整比例 80-84% （92%） （4）构建选修课程 （5）倡导探究性教学 （6）推进多元化的评价 5.课程改革是系统工程 方案设计（目标、内容、制度） 组织实施（先实验后推广） 二、课程改革的理论建设 1.理论基础 间接：马克思主义的认识论 直接：课程哲学 2.吸纳、借鉴 五对关系形成张力 钟启泉、张华 平等与高质量 教学民主、教学公平观 民族性与国际性 多元主义教育价值观 科学世界与生活世界 主体教育观 人与自然 生态伦理观 个人与社会 个性发展观 杜威经验课程 多元智能理论 建构主义 校本课程思潮 本土经验 3.课程表达 课程理念： 回归学生主体 课程结构： 超越学科中心 课程实施： 突破教材本位 课程管理： 实现赋权增能 课程评价： 走向促进发展 4.理论事件 王策三 钟启泉 “轻视知识”问题 应试教育向素质教育的转轨？ 凯洛夫教育学 怎样对待传统 “回归生活世界”问题 张华 郭华 怎样理解“生活世界” 能否回归 怎样回归 课程话语问题 “欧风美雨” 共同的话语平台 5、理论普及 （1） 课程思想启蒙 教育思想流派 课程论、教学论 教育基本理念 （2）概念重建 知识 符号表征学习 陈述性知识 概念学习