(猫教学设计二.docVIP

《猫》教学设计 教材分析： 第一的地位 《猫》是人教版初中语文七年级下册的第六单元的第一篇课文，整个单元都是有关动物的文章，编者在单元导语中说：“阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。” 《猫》是郑振铎先生的短片小说集《家庭的故事》中的第一篇。郑振铎先生在19世纪20年代专注于写实小说，30年代才开始创作历史小说。他的有关家庭琐碎的写实小说没有他的历史小说名气大。郑振铎试图进行小说改革，所以他的家庭小说，比较接近散文，会被学生误解为散文。他还喜欢应用第一人称的叙述视角，来关照各种家庭悲剧的发生。 在备课之前，我在超星读书中阅读了《家庭的故事》，里面几乎都是悲剧，几乎都是悲剧，猫的悲剧，兔的悲剧，夫妻买书与差麻将的矛盾，庶子闲杂惹人厌的困顿一生的悲剧，财产被夺而由优越富贵生活而陷入窘困境地的老实人的悲剧……看得我那个压抑呀，最后三个故事无论如何都不看了。 这样的背景，我想想还是不要引入课堂了，太过深刻，太过压抑。因此，觉得还是考虑编者意图更符合学生实际，在学生的人格引领和思辨能力上可以下功夫。 文本特点及重难点把握 接着便开始一边又一遍地读《猫》，避免参考任何解读、设计，保证自己的原创。 首先发现，郑振铎在文中不厌其烦地在对这三只猫作比较，有三只猫外在特征的比较，有内在性情的比较，有同一只猫的纵向比较，有家人的态度的比较，有猫和人的关系的比较，这样就有了大量的信息，而且直接为下文第三只猫的悲剧做了铺陈。因此，我想得引导学生去获取这些信息，通过对比来发现、获取信息并对这三只猫的各方信息有个系统的了结。但又得避免陈旧的老毛式的表格填空。这是重点。 其次，我认为第三只猫的案情是关键，郑振铎先生在构建案情的过程中制造了巧合，形成了误解，又不断地留下似是而非的细节，可以用来培养学生的思辨能力以及关注细节的能力。也是帮助学生获取自己的人生道理的关键。这是难点。 再者，这篇文章的抒情性味，也是非常浓烈的。郑振铎先生应用第一人称的叙事视角，带领我们读者一起见证了三只猫的故事。感情在不断的积蓄，增强，升华。所以我觉得这里可以引导学生读出感情。这是要点。 最后，必须带领学生跳出课文，从别人的故事里获取自己的人生经验，道理。事实上，这也是检验这堂课有没有效果的最直接的方法。这是要点。 当然免不了要布置作业，因为是到初一借班上课，所以不必强求，可以请有兴趣的可以应用对比、巧合来写作。这是尾巴。 二、学情描述： 七年级的学生，还保有小学时的纯真，脸上还会出现好奇的表情，露出好奇的眼神。因此在肢体语言上，可以适当地夸张一些，相较于初二。而且，如此纯真的年纪，我不想引入《家庭的故事》的沉重压抑，但可以引导孩子们从别人的故事中获取自己的人生经验，生活哲理。 因为是借班上课，所以还需要有个很好的课前交流，得设计一个符合学生心理的开场白。 4月21日晚自修在七01班试教时发现学生很喜欢作比较，我一开口，便有女生说我的声音比班主任好听。后来又发现有位女生跟我同名同姓。突然发现这个可以作为开场白，来跟七02班的同学交流。可以作比较，又是巧合，跟我的教学设计有联系。 三、教学目标： ①通过听读，比较三只猫的信息，培养学生提取信息的能力；（教学重点） ②通过师生合作朗读，审理第三只猫的案情，培养学生的细节观察力及逻辑思辨力；（教学难点） ③通过齐读和个读，理解“我”的情感积蓄、升级，激发学生的同理心，并发现情感抒发的独特视角；（教学要点） ④通过个人发表观点，从多个角度跳出文本，鼓励学生收获属于自己的生活经验、人生哲理，培养学生的发散思维。（教学要点） 四、整体设计思路： 采用板块设计，结合初一学生的认知规律和《猫》的文本价值，但要照顾各板块之间的内在逻辑联系和自然过渡，使得整个设计融为一体，避免板块之间的生硬死板，造成割裂感。每一个板块同时对应一个或两个能力训练点。 ※开场白 比较王迪老师和七01班王迪同学的差异，为下文的重点分析的比较、巧合埋下伏笔。也是为了拉近学生距离，建立一些感情联系。这是在七01试教时发现的比较接近学生心理的开场白，之前想得头都大了也想不出来。同时也解决了新课导入的问题。 ※新课导入 刚才课前的交流中，我们比较了两个王迪的区别，同学们，看到相似的事物，我们总会不自觉地作比较。今天我们一起学习郑振铎的短篇小说，里面写了几只猫？这三只猫一样嘛？ ※我看猫：获取信息 请一位同学读前三只猫的故事（第①—段），大家边听边画相关信息。 同学回答时会注意到这三只猫的外貌、来历、性情、结局上的差异，教师应该往这三只猫与主人家的关系上去引导，为第三只猫的悲剧分析打下基础（即下一设计“我审案”）。 小结：