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攀枝花学院 外国语学院本科毕业论文 文献综述 院系： 外 国 语 学 院 专业： 英 语 班级： 2007级1班 姓名： 徐 志 强 学号： 200710201160 2010年10月 本科生毕业设计（论文）文献综述评价表 毕业设计（论文）题目 综述名称 评阅教师姓名 职称 评 价 项 目 优 良 合格 不合格 综述结构 01 文献综述结构完整、符合格式规范 综述内容 02 能准确如实地阐述参考文献作者的论点和实验结果 03 文字通顺、精练、可读性和实用性强 04 反映题目所在知识领域内的新动态、新趋势、新水平、新原理、新技术等 参考文献 05 中、英文参考文献的类型和数量符合规定要求，格式符合规范 06 围绕所选毕业设计（论文）题目搜集文献 成绩 综合评语： 评阅教师（签字）： 年 月 日 文献综述 任务型教学在中学英语教学中的表现和作用 1.研究背景 我国的英语教学相对于其他国家来说起步较晚，基础较薄弱。具体来说，我国英语教学起源于清朝末年。1902年，清政府颁布了《钦宫中学堂章程》开始兴办中学堂，并将英语列为必修课程。这样我国就开始了较为正式的英语教学。辛亥革命以后，南京临时政府颁布了《中学校课程标准.》，将英语规定为必修课。1922年，南京政府效仿英、美等国，规定英语是中学的必修课，并颁布了第一个全国统一的纲领性文件《中学英语课标准》，其中规定了英语教学的目的要求、教学时间、教学内容和简单的教学方法。但在半封建半殖民地的旧中国，教育十分落后 ，有机会学习英语的人不多。故英语教学的规模不大，范围不广。 1949年新中国成立，我国的中学英语教学进入了一个崭新的兴盛时期。国家把外语列为中学的必修课程， 制定了全国统一的中学英语教学大纲，并逐步由专门机构编辑出版了全国通用的英语教材。但令人遗憾的是自1953年至1957年，因为政治上的原因我国的英语教学受到不应有的排斥，绝大部分中学都只开设俄语。 这在我国外语教学历史上应该说是一次严重的历史教训。改革开放以来，我国的英语教学规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，在现实中仍有很大一部分人在经历了六年甚至更长时间的英语学习后，仍然“听不懂”、“说不出”、“不会写”，不能用英语这一工具去“交流”。 看看我们的实际英语教学吧: 以教师为中心的讲授式教学仍然是英语教学的主要模式，学生只是被动地听、抄、记，即使有活动，也是机械的，流于形式的，并不能真正引起学生的学习兴趣和参与热情，从而不能有效培养学生听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力。这一现状引起了笔者的思索与忧虑。为了提高整个民族的科学文化素养，适应富国强民的需要，我国英语教育的指导思想必须进行根本的转变，传统的课堂教学模式必须进行彻底地改革。所有英语教师都必须以“发展学生的综合语言运用能力”为最终目的，而这一目的的实现是以听说读写技能的提高为基础的。任务型教学法正式在这种背景下产生、发展起来的。它适应了我国英语教学的需要。 近年来，国际上广泛采用任务型教学法，教育部在最新的《国家英语课堂标准》中明确“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”人教版高中新教材（2003版）也是基于任务型教学的指导思想编写的。为了紧跟先进的英语教学改革的方向，也为了广大学生的根本利益，应把任务型教学应用于中学英语教学。 2.国内外研究现状 2.1国外研究现状 美国教育家杜威（1859-1952）以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。英国语言学家Jane Willis还区分了教学中常用的六类任务：列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经历和完成创造性任务。Willis还对传统的“讲解——练习——运用”教学法(Presentation – Practice – Production简称3Ps)进行了分析，并与任务学习法作了对比后指出，基于任务的学习以学生为中心，更有