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爱的沼泽地 文/吴敏之 【案例背景】? “H”，第一次注意这个名字，是因他的入学成绩排名在班级末位，三科成绩的总和不满五十分。看着这可怜的分数，脑子里开始描绘他的形象：愚笨，傻里傻气？聪明，顽劣不堪？……H，从此刻在了心坎。 [案例过程] 链接一：“宝送给你们了！” ??? 第一次认识H，是在排好位置之后，依照座位名单认识的他——一个高高瘦瘦的男孩子，清秀，斯文。看样貌不笨，也没有想象中的那种玩世不恭，他是何种类型？ “H在你们班？宝送给你们了。”课间，青的大笑肯定了我他属顽劣学生的想法。“一周的夏令营，他是最差劲的一个，站没站相，坐没坐相，一看到他我就头疼。”青善意的提醒分明在警示我：这是一个令老师头疼的学生。几天的观察，就发现了他第一个毛病，上课喜欢和邻座说话。重排座位时，在我巧妙地不伤其自尊不伤其脸面的前提下，他成为了“孤家寡人”，独自安坐。我与他的较量亦在波澜不惊中开始了。 分析：对于送来的“宝” ，明智的班主任在这个时候要对学生不同的志趣、爱好、才能、禀赋、思维、倾向等问题作全面了解，于此基础上才能制定出良好的转化方案。每个人都可能有短处，也必然有长处。作为班主任要清醒地意识到：班级里有落后的学生是完全正常的。我们把学生了解得越客观，对教育就越有利，犹如医生对症才能下药一样。对于后进生，我们建立学情档案，然后根据他们的实际调整要求，因材施教，坚持“低要求、勤要求、小步子、多活动、勤辅导、勤总结、快反馈”，使他们学起来容易，做起来简单，感受到成功的喜悦。还应根据他们的特长、爱好、兴趣，建立学习小组，使其特长爱好和兴趣，能得到发挥，诱发其学习知识的欲望，使他们由被动学向乐学转化，这样，“宝”才能成为真正的宝。而我在伊始阶段就戴上有色镜视之，武断地把其归为差生之列，且自作聪明地开始了“隔离式”教育，犯了教育中的大忌。 ?链接二：他竟敢先向我示威? ? “老师，H又不会背。”小组长前来告H的状。叫来H问怎么回事，他竟然说自己不想背。“不想背！”看着他那略显嚣张的神情，听着他大声的“不想背”，我的火气萌动了。他竟敢先向我示威了？ 分析：我们知道后进生无论是在思想品德上的后进，还是在学业成绩上的后进，都不是一朝一夕形成的，而是多方面因素影响所致。比如生理成熟的水平对学习成效的影响，智力因素与非智力因素的共同作用对学生的学业成绩的影响以及家庭环境因素对学习成效的影响等等。对H的厌学行为，我并未作细致地了解，亦无特别的措施，与其他学生作统一化管理，而当出现问题时，脑子里的“师者尊严”起了主导作用。 链接三：他妥协了 每天一首诗或格言，如果就如此卡住，怎么行呢？开学还只有一周呀。与H一样不会背的还有三位学生。问情况，对症下药，或严肃，或温和，我处理着他们的背书问题，把H暂且晾在了一边。他们之事处理完毕，我才回转身，微微一笑说：“不想背，没关系。只是我奇怪，才开学一周，就不想背，那以后的学习该如何进行呢。还有哪些不想做的事，趁早告诉老师，老师或许帮得上忙。”态度不火，音调也不高，只是语气略显重了一点。我直视着他的眼睛，探询其答案，可他却不敢正视我了。“我还是背吧。”“不背没关系的。”我依然不温不火地说。“我会背的。”不知他是看到我刚才处理其他学生之事时的真诚感动了他，还是他知道我亦是个难对付的角色，他竟然轻易地妥协了。既然他要背，我也不想为难他 。顺他意思，此事也就很快解决了。 分析：运用谈话让后进生感到师长的慈爱和温暖，再探求其心灵之秘是非常重要的。这回谈话，虽说不上动之以情、晓之以理，然而火候处理较为恰当，语言也比较平和，没有指责、讽刺、挖苦之意，且允许学生表露自己的看法，故在他的承受范围之内，事情也就容易解决。当然，这只是权宜之计，并非长策。 链接四：他越来越乖了 之后，我并没检查他，但是看他的作业，我知道他回去是记了，尽管出的差错很多。期间，他又渐渐显露了好多毛病，有时作业没交，七点半的早读，已经迟到好几次，有时还叫同学绰号。对这一切，我基本保持了沉默。我的观望让他有些不习惯，他上课不再找别人说话，真不愿意听时趴在桌上呈半睡状。我不想这么早找他谈话，我更不想与他说什么大道理，一是这段时日实在太忙，二是我不想让他把我看扁了这个老师也不过是如此。对他，对其他学生一样，平时的我是亲切的，和善的，他们课后的任何询问，包括H在内，我都以最温和的话语答之。或许正像丽所说的，“我一直以为中学里的老师，特别是班主任老师，肯定是很严肃的，没想到吴老师竟然是如此的和蔼。”我不知我是否是H眼里的好老师，至少对于他目前的错误没有训斥，对于他本人，也没有漠视，有的只是包容，反正，一个多月，H没再惹什么事，据