使用学案导学问题解答[精选].pptVIP

17、学案中的“预习”设计有什么价值? 学案中的“预习”能够充分引导学生“先学”。这种“先学，不是那种漫无目的浏览，学生要根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，独立自学，并完成课堂练习。 第一遍学习全新的知识印象深，与听完课再看书感觉完全不同，听完课再看书那是吃“别人嚼过的馍”，锻炼不了自己的消化能力。 新课标教材在知识的呈现方式上就非常适合学生自学，图文并茂、由浅入深。 课本上学到的知识是全方位的信息，尝试用已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程属于思维的最佳状态。 18、为什么说预习是实施学案导学的关键？ 没有经过学生熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水、无本之木，学生表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。只求形式没有过程的讨论，反而剥夺了学生自主学习、自我感悟和独立探索的机会。 预习的差距决定成绩的优劣。 预习是学习的一个重要环节，谁预习得好，谁就学得积极主动。 学生预习完，要登记还没有解决的疑难问题，带着问题走进课堂，要求学生在对新知识全面预习的基础上，选择一到两个问题利用自己喜欢的方式精心准备，以备在展示课上作个性化展示。 19、如何培养学生的预习习惯？ 前期要努力培养学生的自学能力和养成良好自学习惯。 给学生留时间预习是保证学生课前预习的前提。 教师一定要严格检查学生的预习情况。课前通过抽查学案检查学生预习情况，杜绝不预习和对预习敷衍了事的现象；指导、督促、鼓励自学，表扬自学效果好的同学，引导学生体验自我获取知识的成就感，体验成功的喜悦，使全班同学形成自学氛围。 对新知识没有预习或没有预习好，坚决不能进入下一个环节。 19、如何培养学生的预习习惯？ 控制自己的预习时间，以提高效率； 用红笔划出书中的重点、难点内容； 带着学案上的问题看书， 如何粗读知其大意，如何细读掌握要领，如何精读领悟知识的内涵外延， 如何举一反三，如何用已有知识去同化新知识， 如何建构知识网络，如何把知识网络条理化、系统化 标出自己尚存的疑问，学会利用资料，如查找书本资料、电子资料、网络资源、学习工具书等。 教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。 19、学生预习要达到什么要求？ 学生通过预习，达到80％的同学能掌握80％的问题。 每个同学预习完，要做学案上的预习题，预习题不仅要有识记级的填空题，还要有启迪思考的问答题； 登记还没有解决的疑难问题，以便带着问题走进课堂； 选择一到两个问题利用自己喜欢的方式精心准备，以备在展示课上作个性化展示； 鼓励同学多做学案，做完课堂检测。 21、对学生进行哪些学法指导？ 研究教法少了，多研究学法，指导学生知道在每一个教学环节如何去做。 学案中的问题都是围绕课本上的新知识设计的，学生在解决问题中会首先意识到，要解决学案中的问题不看书不行，看书不思考不行，思考不深不透不行。 学案设计要明确指示如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。 学案中的学法指导主要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理策略指导。告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等。 学习方法指导要充分结合学习目标，举出一定的学习题例。 学会如何发现问题、如何提出问题。 * * 洋思经验与课堂教学改革 把先进的教育理念变成了教育行为和教育实践活动； 为每个学生提供了适合于他（而不是他们）的教育——这是真正的优质教育； 为最终落实课程改革的任务提供了经 验——“违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来没有成功过”（《学会生存》）。 ——洋思经验的意义 * * 洋思经验与课堂教学改革 蔡校长的教育理念： 1、一个人的发展，不是靠教师教出来、逼出来的，而是靠他自己学出来的； 2、教师进教室是干什么的？不是去讲、去教的，而是去组织学生学的； 3、什么叫完成教学任务？不是讲到了、讲清了就算完成教学任务，而是要看学生学会了没有，学会了才算完成教学任务。 20、使用学案对学生有那些好处？ 学案是学生的另一位老师，无声却有形。从某种意义上讲，学案给学生的指导更直接、具体，学生接受和运用这个指导的自由度和实效性更强。学案给学生提供的学习和研究空间更自由更开放，学生可以不受时间和交流空间的约束，主动学习和自主探究以及合作学习得以充分体现。 学案给了学生路线和方法，也给了学生思想和态度。学生在学习的过程中得到体验和感受，长此以往，学生就有了自己的思路和方法。 实践者最有发言权，学生在使用学案的过程中会有新的感悟，意见和建议，反馈给老师可以作为学案修改的重要依据，使学案不断地完善与科学，因此学生既是学案的使用