教师在阅读教学中的个人经验材料.doc

教师在阅读教学中的个人经验材料 三年的语文教学实践，我我校教师在中年级语文读读写教学工作中摸索出一一些切实可行的做法，供供大家参考。 【一】构构建阅读教学三层次———感悟、积累、运用。 “感悟、积累、运用””是《语文课程标准》强强调的语文教学流程，特特别是在中年级阅读教学学中，要避免繁琐多余的的内容分析，就必须在““感悟、积累、运用”上上下功夫。因而，它构成成了阅读教学中逐级推进进的教学“三层次”。 第一层次：重视阅读感感悟，培养阅读能力。 策略一、在诵读涵咏中感感悟语言，体会文意。 首先指导学生正确、流流利有感情地朗读课文。。第二用自己喜欢的方式式读，充分发挥学生读书书的自主性，把读书的时时间还给学生，充分信任任学生能读好课文，让学学生在自主的阅读实践中中学会读书。第三重视范范读与导读，教师在课堂堂上通过自身范读、妙语语引入等方法，为学生提提供示范、创设情景，以以准确的语言帮助学生正正音，以真挚的情感促使使学生入境移情，以优美美的音质使学生获得美的的享受，强调口、耳、眼眼、心并用，通过反复诵诵读涵咏，准确把握文本本内容，感悟语言的内蕴蕴和文章的情味气势。 策略二：在揣摩品味中中感悟语言，学习表达。。 揣摩品味就是在在品品词品句的基础上进行品品味性地读，其基本特征征是多次地、反复地、比比较性地读，读出意境，，读出情味，读出感受。。品词品句有多深，品读读的感情就有多深，正所所谓“以读悟语+以读悟悟情=以读代讲”。在这这一教学过程中教师要慧慧眼识珠，精心选择值得得揣摩品味的课文语言，，让学生推敲传神的字眼眼，品评优美的句式，剖剖析独到的表现手法，玩玩味精妙的构思，领悟含含义丰富的句子，或咀嚼嚼富有个性的对话等，并并从中获得课文的意蕴、、主旨。 策略三：：在体验阅读中感悟语言言，体会情感。 操作方方法有：1、切身体察。。可以联系学生的生活经经验来感悟。可以设身处处地转换角色，与文本中中的人物同喜怒，共哀乐乐，借助角色效应，缩短短与对象的距离，增强情情感体验和领悟。 2、、想象还原：阅读过程中中，引导学生把言语对象象经过再造想象，进行还还原，进而体验感悟文本本内涵。如教学《白杨》》“不管遇到风沙还是雨雨雪，不管遇到干旱还是是洪水，它总是那么直，，那么坚强，不软弱，也也不动摇。”我在教学中中摒弃了简单地让学生对对白杨的品质进行理性概概括的做法，先让学生想想象，说说白杨在风沙、、雨雪、干旱、洪水前的的种种表现，促使学生眼眼前呈现出白杨在各种恶恶劣条件下顽强生长的表表象，心中树立起白杨的的高大形象，进而再让学学生从形象中感悟白杨的的可贵品质。这样，学生生对白杨的认识，就不再再是抽象、理性的概念，，不再是浮浅的可以随意意张贴的 3、呈现情境境。有时候，单凭再造想想象还原形象可能有困难难，这时候教师可以通过过言语描摹、画面再现、、媒体演播、角色扮演等等方式，再现文本情景，，使学生入情入境，获得得体验和感悟。 语言从被被理解到被运用，要有一一个必需的中间环节，那那就是积累。 一提到积积累，人们马上想到读读读背背或摘摘抄抄，这固固然是一条重要途径，但但不是唯一途径，更不是是最佳途径。 1、境中中积累。伴随阅读教学流流程，在情境中让学生积积累词语，使概念以外的的形象感、情味感以及依依附于词语的文化因子，，也将一并积淀于大脑，，易于内化为学生的心智智结构，转化为学生的语语文素养。 2、读中积积累。丰富学生的语言积积累，在课堂上加强诵读读指导与背诵的训练。 1、、走进文本，迁移运用。。让学生走进人物或作者者的内心世界，或者进入入作者描绘的意境，同时时有机地进行运用语文形形式的表达训练。 _______像______；； _____色给了_____，_______像__________”仿写句子子。 2、文本，表达达感受。在学生入情入境境、获得情感体验之后，，让学生运用自己的语言言表达自己的感受。如：：你想对文中的人物说些些什么？阅读后想到了什什么？用自己的话写下来来。 3、文本的主题，，进行适度的延伸拓展，，进行读写结合的表达训训练。如：教学古诗《游游子吟》后，让学生拿起起笔写一写自己的母亲；；教学《翠鸟》后，让学学生欣赏鸟类图片，然后后让学生描述自己喜欢的的一种鸟。这样设计一举举两得：一方面通过拓展展，不但促使学生加深对对文本的深层感悟，另一一方面，学生表达时会有有意借鉴课文的表情达意意的方式方法，习得语言言，提高表达能力。 and style rectification activities revealing implementation plan stage also ask questions does not exist a lot of problems, such as the