(让试卷讲评课.docVIP

让试卷讲评课“活”起 ? 一、主题背景 ? 笔者从教已有九年，说实话公开课上过无数次，学校的、区级的、市级的都上过，但唯有这一次印象最为深刻。2008年3月开学初的时候，区进校教研员组织我们生物教师进行教学研究，并在会上公布这学期上公开课的名单，名单中赫然发现了自己的名字，而且是中考一模的试卷评课！当时接到这个任务的时候心里真的没有底，首先准备的时间不多：第十一周的星期三考试，十二周的星期二就要评讲，这中间还包括分数的批改与试卷的分析。其次，试卷讲评课究竟应该以怎样的模式或者说是流程而展示，作为多年一线教师的我还真没有去探究过。再者，多数学生可能都会认为试卷讲评只是讲讲题目，没有什么大不了的，枯燥而又单调，要想打动学生的心，让他们主动的投入到课堂似乎会有一些难度。此外，笔者于2007年9月刚刚从南通调到南京工作，对于南京的授课要求还不是很熟悉，冒然开公开课，心里着实有点忐忑。于是，请教区进校的教研员，她给我提了几点建议： ? 1．试卷的分析比较重要，可以先从试卷分析入手。 ? 2．可对知识进行归类，把相似的题放一起讲解。 ? 3．评讲要有侧重点，有选择性，对于简单的，得分率高的完全可以大胆的舍弃不讲。 ? 4．可采用适当的变式训练或是反馈练习对错题进行巩固。 ? 通过教研员对我的指导与帮助，笔者对这节试卷讲评课有了进一步的思考，并初步拟定了这节试卷讲评课的操作流程：班级情况分析——知识点归类错题点评——反馈练习（变式训练）——组内合作解决错题这样的操作流程，结果这堂课学生表现非常踊跃，公开课上得非常成功，并获得听课老师的一致好评。我也深受鼓舞，看来试卷讲评课只要设计合理，也能上得有声有色。 ? 二、情境描述 ? 根据我设想的流程，上课一开始笔者用PPT投影出自己设计的一张表格 ? （注：生物中考卷面分为50分）： ? 班级情况分析 ? 学生数 ?班均分 ?优秀率 ?及格率 ?差分率 ? ???? 分数段统计 ? ?50—45 ?44—40 ?39—30 ?30分以下 ? 人数 ???? 占比 ???? ? 此时，学生表现出很专注的神情，我知道他们想找找自己在这张表格中的位置，我适时打出优秀生的名单，并鼓励这次考试中成绩并不理想的同学：“虽然有些学生这次考试并不理想，但老师相信，今天的试卷讲评课你的表现定会令老师刮目相看。”被表扬的学生充满了成功的喜悦，而考试并不理想的学生跃跃欲试，想好好表现。好的开始等于成功的一半，有了这个作铺垫，下面的课就更加得心应手了。 ? 接着我对本次一模进行了知道点的归类，并列出了相应的试题与该试题的得分率，由于我点评的试题都是得分率低的，学生急于知道自己错误的原因，因此上课的情绪都很高涨！在紧跟着的反馈练习，我还有意识穿插了学生关心的热点问题。如，我评讲一模试卷时正值二００八年四月下旬，当时正值“手足口病”流行期间，在点评“疾病和免疫”这个章节中的易错知识点：预防传染病流行的基本措施时，我问学生：同学们知不知道最近电视，报纸，网络一直在报导并导致多名儿童丧命的疾病？学生的兴趣被激发了起来，并七嘴八舌地说：知道知道，是手足口病。“老师这里有一道题目需要同学们解答，同学愿意帮老师看看吗？”这时学生的情绪被完全调动了起来，大声的喊道：愿意！我用PPT打出那道自编题： ? 反馈练习： ? 手足口病是由肠道病毒EV71感染引起的一种传染病，截至27日晚的最新统计数据显示，安徽省阜阳市感染肠道病毒EV71的儿童已增至1199名，其中20人经抢救无效死亡。专家强调患儿的家庭应使用肥皂、84消毒液对日常用品、玩具、尿布进行消毒，对奶具、餐具煮沸消毒，这属于预防传染病方法中的 （ ） ? A．控制传染源 B.切断传播途径 ? C.保护易感人群 D.消灭病原体 ? 由于前面讲过此类题的解题方法，学生自然而然的得出了正确答案B，相信这样的题目会深刻地印在学生的脑海里，那么以后再解此类题就游刃有余了。 ? 最后，我利用剩余的5分钟，让学生把这堂课中得分率较高而未点评的题目进行小组合作，通过组内小组互帮互助，学生自行解决这些易题。 ? 三、反思评析 ? 试卷讲评课是教育教学中一个比较重要的环节，也是教学评价体系中的重要组成部分！它可以帮助学生巩固原有的知识，将所学的知识形成一个完善知识体系，拓展学生的思维，提高解题的能力。可以说，一份好的试卷既能检测出学生的学习效果，又能反映出教师的教学效果。而一堂好的试卷讲评课，将会帮助学生认识到自己学习过程中所存在的问题和知识的薄弱环节，也可以通过课堂的互动让教师认识到自己教学中的存在的不足。回顾这节课，我认为最成功之处在于教学过程设计合理有效，充分调动了学生学习的积极性。 ? 而在平时的教学中大多数的老师认为试卷讲评课是是最容易上的，无非就是对一下答案把错误率高的题目再讲一次