韩国国语课程评价的体系与特点述评..docVIP

韩国国语课程评价的体系与特点述评 韩国国语课程评价的体系与特点述评 作者：刘梅林　刘正伟 　　1997年12月30日韩国教育部决定，从2000年开始实施第七次课程改革，韩国国语课程与教学进入了一个新的发展时期。这次课程改革在“培养主导21世纪全球化、信息化时代的自律的富有创造性的韩国人”的理念之下，对基础教育培养目标进行了重新阐述：“在全面发展的基础上追求个性的人；建立以基本能力为基础。发挥创造性的人；以丰富的教养为基础开拓前进道路的人；在对韩国的文化理解的基础上，创造新价值的人；以民主意识为基础，为共同发展作出贡献的人。”为实现这一历史性目标，韩国教育界强调，必须积极改革现行教育体系。实现教育理念根本“转换”，即“(1)把以教育者为中心转换为以学习者为中心；(2)由划一的教育转换为多样化、特色化的教育；(3)把以规划和统筹为中心的教育转换为以自律和责任为基础的教育；(4)把以划一的均等主义教育转换为自由和平等相协调的教育；(5)把以黑板和粉笔为中心的传统教育转换为通过教育信息化而形成21世纪开放式的教育；(6)把低质教育转换为通过教育评估而有所提高的高质教育。”不难看出，这次课程改革对韩国以往整个教育进行批判性的审视，为适应全球化、信息化社会发展，不但提出实施差别课程、注重培养学生的深度学习能力及创意能力等新概念，而且还明确强调通过加强课程管理与评价提高课程教学质量的改革思路与策略。在近年来国际基础教育课程改革潮流中，韩国第七次课程改革可谓独具特色。韩国基础教育课程改革的这一特点在国语课程中得到了充分的体现。在本次课程改革中，韩国国语课程围绕新的人才培养目标，在对国语学科及其教育价值进行重新阐述之后，提出了通过评价促进国语课程改进及提高的方案。 　　韩国国语课程标准阐述本次课程改革国语科所承担的使命是，培养创造有韩国特色的国语使用能力和态度，“在这丰富的信息社会里谋求正确、有效的国语生活，培养未来的民族意识和良好的国民情绪，并且是为了立志于国语发展和国语文化创造。”韩国国语课程标准对国语课程目标的阐述是：“培养正确地批判地了解国语使用的趋势和内容的能力，又培养适当地表达思想和情绪的能力，还依据对语言和国语的基本知识，培养探求语言现象的能力和适应国语生活的能力。而且依据对文学的基本知识，培养了解文学作品及理解形形色色的人生的能力和审美观。”为了实现这一课程与教学的新目标，韩国语文课程提出通过听、说、读、写、国语知识和文学六个领域完成。如果说在国语课程六个领域中，把听、说、读、写排列在前面，反映了韩国语文教育界在培养语文基本技能方面形成了共识，那么，把国语知识(语言)和文学单列，并与听说读写并重。则体现了韩国语文教育界为了“发展国语和国语文化创造”的目标追求。 　　布卢姆曾经指出：“在一个新的选择、决定和结果不断出现的迅速变化的社会里，一个人要好好地生活，那就特别需要发展力所能及的评价行为，而且，要有效地参与迅速变化的社会生活，它会陆续地要求各种非常高的层次的评价行为。”如果说现代社会急剧变化的现实迫切要求学校把培养学生的社会批判能力和评价能力放在重要地位的话，那么，通过评价，提高课程与教学的质量与水平本身则是韩国课程改革重视评价的出发点。韩国国语教育界认为，以往国语教育质量低下，没有高效的课程管理与评价是其中的一个重要原因。要提高国语质量，必须建立以质量管理为中心的课程体系，通过教学评估，促进国语课程与教学质量的提高。“通过系统的课程评价程序控制课程质量建立成就标准。”很显然，这里的评价不仅仅指教学过程完成之后所进行的各种各样的形成性评价或自我评价，事实上，其核心观点是：“只有通过多种多样评估方法，才能唤起并形成理解。”如前所述，韩国第七次基础教育课程改革提出实现教育理念的六大“转换”，其中之一就是“把低质教育转换为通过教育评估而有所提高的高质教育。”韩国语文教育界认为，过去的国语教育往往根据学科基本的主题、知识或概念规划、安排课程学习内容，而不是通过学习方案之后学生应达到的目标、成就或技能对课程内容做出相应的设计，结果造成国语教育长期处于徘徊不前的状况。为提高和改进国语教育效率。国语课程改革应该遵循基于学习结果的课程设计路径，并将评价贯穿始终。换言之，这种课程编制与评价是根据既定的目标和标准选择课程内容及组织相应的教学活动。用泰勒的话说：“教育目标成为课程设计的标准与出发点。通过它，课程材料得以选择，课程内容得以成形，学习指导过程得以发展。评价工作得以准备。”为加强教育的普遍性及特殊性需要，韩国第七次课程改革提出了实施差异课程的理念。它表现在1-10年级，课程在学生学术能力目标上体现差别；在11-12年级，课程在学生兴趣及职业倾向上表现不同。对此，韩国国语课程与教学评价也作出了相应的要求。总之，在第七次基础教育课程改