(新标准英语一年级起点第七册教材分析和教学建议.docVIP

《新标准英语》（一年级起点）第七册教材分析和教学建议 大庆实验一小 兰图 一 教材的总体分析 本册教材模块一个复习模块。每个模块又分为两个单元。第一单元主要是以（对话）的形式呈现本模块所要学习的语言功能与结构第二单元若干任务型的练习每个模块5课时。平均每个页码1课时，四个页码共4课时。第五课时可以模块阶段测试。 （一）语言知识目标： 学习11单词。其中要求达到四会的单词个，教材第46页单词表中所列的全部单词。要求达到三会的单词个，教材48页单词表中所列非粗黑体的单词）学习核心句子个。 （二）语言技能目标：（三）情感态度目标：有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。 （四）学习策略目标：积极与他人合作，共同完成学习任务；主动向老师或同学请教；在学习中集中注意力；积极运用所学英语进行表达和交流。 （五）文化意识目标：（）（对话）教学—分—总。这种方法讲究先整体感知再接触词汇和句子结构，最后再回到整篇课文的仿读和表演。另一种叫做分—总—分。这种方法先处理词汇和句子结构，再呈现整篇课文，最后再对句子结构进行操练。有时候我们也会根据需要把每种方法的最后一个步骤省略，简单采用总分或者分总的方法处理课文教学。总—分—总的方法强调整体感知，让学生在整体感知课文的同时，理解语言知识在何种语境下使用，从而使学生学会在类似的恰当语境中运用所学语言结构，符合新标准英语的教育理念。分—总—分的方法强调词汇、语言结构的教授，相对来说弱化了课文呈现语境的作用。我们可以根据实际情况选用这两种方法。如果课文（对话）体现了一个比较完整的故事情节，如Module6Unit1，Module9Unit1，课文（对话）的语境能够很好地帮助学生理解词汇和语言结构，就适于采用总—分—总的方法。如果课文的情节不甚清晰完整，且课文中出现的生词较多，涉及的语言结构比较复杂，就适于采用分—总—分的方法展开课文教学。除此之外，有的课文每幅图的编排方式相似，语言结构相同，如Module3Unit1，教师可采用以一幅带全篇的方式，先教后帮，再到学生独立学习。还有的课文篇幅较长，语言点较多，或者有明显的分界点，如Module1Unit1，教师也可以把大课文分两个课时呈现，来个且听下回分解有时也能收到好的效果。 总之，课文教学有很多好的方法值得我们借鉴，但同时这些方法又不是包治百病的灵药，需要我们在学习借鉴的同时根据教材和学生的实际情况创造性地发展地运用这些方法，力求在课文教学中收到更好的教学效果。 2课文（对话）教学中如何使用教材？ 在日常教学中，由于很多学校教室里没有配备电脑，无法使用光盘，我们也不可能每节课都象做公开课那样绘制大量的卡片和图片，充分使用教材就显得尤为重要。教师可以根据图片围绕课文设置问题，通过让学生观察图片回答问题有效地帮助学生正确地感知理解课文。课文内容除了图片还有句子，学生在朗读课文的时候要求他们做到“四到”，即“手到”“眼到”“嘴到”“心到”。手指、眼看、嘴读、心想，最大限度地调动视觉、听觉，使文字信号和语音符号同时刺激大脑，从而形成音形的联系。 3关于课文（对话）教学的专项训练。 学生听读能力的培养是长期的循序渐进的过程。只靠课文（对话）教学中的听和读是远远不够的。布置听读作业是弥补学生听读量少的一个途径，此外在课前听读的专项训练也是行之有效的方法。专项训练的时间不宜过长，以免冲击正常教学任务。设置的项目可以请学生组织简单易行的课前朗读（包括领读、齐声读），也可以由教师围绕课文的语言知识给出听力材料，让学生复述、选择、回答问题等。久而久之，其效自见。 （）扩展运用教学。—结构—运用任务”体系中的提到的“结构”，学生使用语言结构通过完成运用性任务实现语言的功能。因此核心句子的教学不能仅仅停留在“认”和“写”上，而是要在能写会认的基础上最终落到“用”。当然从读到用需要一个过程。这个过程通常是由机械性操练过渡到意义性操练，最后达到实际运用，是逐层递进的。因此我们在设置运用任务的时候一定要注意层次性，要做到由易到难，由控制到开放。 2 第二单元的活动一是一篇小课文。教材中Module4、Module7和Module10的小课文后面直接安排了判断和回答问题，这样就把小课文做为了阅读篇章，从阅读的角度对核心句进行巩固训练。我们在教学中也可以通过设置判断、选择、回答问题等把小课文处理成阅读，与《同步测试》中的阅读短文结合使用。同时教师也可以根据实际情况补充一些阅读材料，帮助学生提高阅读能力。 （）词汇教学’s missing?(4) Bingo（5）吊小人（6）拍苍蝇等等。 3 帮助学生将所学单词梳理分类。 如果某个模块遇到了几个一类的单词，就要考虑把这些单词连同从前学过的该类单词归纳整理并