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网络学习环境的分析和设计.
网络学习环境的分析和设计
摘要:本文对网络学习环境进行了分析,着重从多角色环境设计、用户界面定制、学习过程跟踪和评价等方面对网络学习环境的设计展开讨论,并提出相应的设计思路。 br 关键词br本文来自:计算机毕业网 :网络学习环境;多角色环境;用户界面定制;学习过程跟踪和评价br br 1引言br br 随着互联网技术和现代教育理念的发展,教育的时空限制日益消除,人们逐渐从传统的学习环境步入到网络学习环境(Networked Learning Environment, 简称NLE),网络教学成为辅助教学的重要手段。br 在NLE发展的初期,网络教学单纯的以课程为核心,即将各类课程资源发布到网上,实现课程的数字化改造。但是随着NLE的发展,人们发现课程只是学习的一个方面,任何课程学习都需要环境。如何建设一个优化的网络学习环境,使学习者、课程、教师以及其他各类资源在这个环境下有机地联为一体从而促进教学活动的开展,这已成为一线教师和网络课程研究人员关注的热门课题。我们在网络教学的开展过程中注意到了这一问题,并进行了一些研究和实践,下面将对网络学习环境进行分析,同时提出一些设计思路,以期更好地促进网络学习环境的建设。br br 2网络学习环境分析br br 网络学习与传统课堂学习有一定的区别,它对学习环境所提出的要求应该包含以下内容:br (1) 实现随时、随地获取资源br 网络的优势就在于资源开放和共享,在现代网络技术的支撑下,网络学习环境突破了现实生活中的时空障碍,开放性使用户在任何时间、任何地点、任一网络终端的接入方式下都能满足教和学的需求,使教学信息和学习资源得到高度共享。br (2) 实现教学内容和教学活动的预设br 在网络空间中可以存在无穷尽的资源,但这些资源并不都是用户所需要的,单纯数量级的资源堆积会给用户在辨别、使用的过程中带来困难。因此,网络学习环境的设计需要有一定的预设性,即有一定的计划性、预期性和规范性,提供给用户的内容应该是经过筛选和整合的,对学习的内容结构、学习过程等都是经过精心设计和加工的。br (3) 实现有效的交互br 信息技术的发展已经为交互的实现奠定了物质基础,因此,网络学习环境下所提到的交互更多的是指借助于网络平台的人的行为,它有多种表现形式:①学习者与学习内容的交互。网络课程提供了一个自行控制的学习环境,在这种环境下,如果对学习者与学习内容的交互缺乏合理的设计,就会使网络学习演变成对用户上网水平的考验,增加用户的学习负担。因此,网络学习环境在界面、布局、导航等方面的设计都要从减轻使用者认知负担的角度出发。②学习者与学习伙伴、教师的交互。网络学习中虽然起主体作用的是学习者,但是,教师、学习伙伴等因素都会对学习者的知识构建造成影响。网络环境中借助网络技术实现的良好的人际交互可以减少学习者的网络孤独感和困惑感,增强网络学习的吸引力,营造和谐的网络学习氛围。br (4) 实现学习活动跟踪和评价br 反馈和评价是教学过程中不可缺少的环节,但是在网络学习环境下,用户之间不再面对面接触,网络学习变成一种高度自由的行为,学不学、学多少完全依靠自觉性。现在的网络学习环境中有各种交互工具,可以为学习过程的全程监控提供方便,但是,很多反馈信息是零散的,针对性差,使教师无法全面了解学习活动的反馈信息,无法及时给出学习评价和建议,从而影响网络学习的实施效果。因此,需要开发一些新的方法和策略,使信息的反馈变得规范化,使教学的评价变得有针对性。br br 3网络学习环境的设计br br 网络学习环境的设计可以有很多不同的出发点,不同的出发点所涉及的设计重心将有所不同。从物质角度出发,会侧重互联网技术、硬件技术、通信技术等;从教师角度出发,会侧重教学设计、教学管理等;从开发者角度出发,会侧重开发工具、界面展示、内容导航等。本节侧重从开发者角度出发,介绍我们在网络学习环境的设计过程中,对多角色环境设计、用户界面定制、学习过程跟踪和评价几方面的设计思路。br 3.1多角色环境设计br 网络学习具有明显的目标性,不同成员角色对网络学习环境的期望值都是非常明确的。学习者希望通过与学习材料、教师以及学习伙伴的交互来完成新的知识建构,教师希望通过网络学习环境更好地实现传道授业解惑的目的。因此在环境设计过程中,首先要考虑多角色的定位,其次是所有操作流程的设计都应该围绕着不同角色的目的展开。br 学习者是所有学习活动的中心,需要为他们提供完整的、直接的学习内容和方便的辅助工具,使其能及时了解自己的学习状态、接受教师的指导和建议,以帮助他们实现高效率的学习和交流,而不是漫无目的的浏览网页和无边无际的聊天;教师是网络学习环境不可缺少
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