(综合实践活动课程的管理与评价.docVIP

综合实践活动课程的管理与评价 从某种意义上说，新一轮课程改革的核心其实就是一种课程文化的重建。无论是课程的管理、评价，还是实践中课程的个性化实施，说到底就是一种课程文化的培植、建构和发展的过程。一种文化的传承与发展，必须有它适合生长的土壤和环境，更要有一种富有使命感的文化自觉。走进新课程，每一位教育工作者都有基于自我实践场景的不同感受，这种感受和体验如果得到交流和碰撞，就会激起思维的火花，不同的课程文化便会在交流与碰撞中发扬光大。 综合实践活动课程作为一种基本的课程形态，它集中体现了我国基础教育新的课程管理和发展制度，也是最能反映一所学校在课程改革中课程文化的底蕴与发展趋势的。一言以蔽之，对综合实践活动课程的管理与评价，不能单就该课程本身来看待此课程，而应从整个课程层面，从宏观课程文化的建构层面来思考问题。以下就综合实践活动课程的管理与评价谈一些不成熟的看法。 一、综合实践活动课程首先应当是学校管理者的课程，这是由综合实践活动课程的价值观决定的。 综合实践活动课程是学生在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。它是国家规定的一门必修课程，实行三级课程管理体制，即：国家统一制定指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导和管理，学校根据学生的兴趣、爱好和需要以及相应的课程资源，进行校本开发和实施。因此，从设计到实施，综合实践活动课程是最能体现新课程理念，反映学校独特的课程文化、满足学生个性差异的发展性课程。从这个意义上说，综合实践活动是管理者的课程。 作为一种经验性课程，综合实践活动课程不存在内在的知识逻辑和知识体系，它的内容组织不是以知识的逻辑顺序来组织的，而是以学生感兴趣的问题为线索组织的，它遵循的是问题逻辑。在内容的呈现方式上，综合实践活动突出主题，按活动主题的形式来展开设计活动内容，它强调学生的亲历亲为，强调学生在活动过程中的体验和感受。这种任何外来的力量都无法替代的宝贵经验，必须由学校和教师为学生提供各种机会，创设各种环境，提供各种保障，学生方能在课堂以外去放手体验。学校管理者在这个过程中承担着宏观调控、外联内调等责任。 作为一种实践性课程，综合实践活动课程是以学生已有的知识和经验为基础，以主题活动为组织方式，以任务为取向，注重学生亲历实践的活动形态的课程。不管是社区服务还是社会实践、劳动与技术教育、研究性学习等领域的学习，都不能只局限在课堂内进行，学生在进入图书馆、社区中心、劳动基地等查阅资料、调查访问、参观考察、开展社会实践时，都需要学校配备专门的指导教师帮助学生顺利完成研究任务。而指导教师的配备和指导教师工作量的划分，必须由学校管理者统筹规划、统一管理，单靠一个教师是无法完成对所有学生的指导任务的，也是不可能调动所有教师的参与积极性的。 作为一种综合性课程，综合实践活动课程强调教师教学方式和学生学习方式的根本转变，要有多元的教学方式，多种的学习方式，多学科、多领域的内容的整合，而这种整合的课程观，必然涉及到所有学科的教师。每一位教师都有参与综合实践活动的权利和义务。学校管理者应适时出台相关的激励措施，鼓励所有的教师参与学生综合实践活动的指导，并赋予一定的工作量。 二、学校管理者和教师如何实施综合实践活动课程 对学校管理者而言 1、制定学校综合实践活动整体规划，建立相应的管理机制和激励机制。 仅靠热情和抽象的理念，课程就不会健康持久发展。学校管理者应从以下几方面着手加强综合实践活动课程的管理。 明确组织机构及其职责分工。建立起“学校――教导处――年级――班级”的管理流程。要有校级领导分管此项工作，在教导处下设立“综合实践活动教研组”，各年级组建该课程的教师指导小组，做到参与人员各司其职，也便于活动开展过程中各方面资源的统一调配。 2、健全和完善相应的规章制度。 如指导教师责任制度、指导教师工作量制度、学生活动资源包和教师教学资源包制度等。 附1：　　　综合实践活动教师工作量制度（仅供参考） 一、按照《九年制义务教育课程计划（实验稿）》中3－6年级、7－9年级每班每周平均3课时规定，负责活动的指导教师按学校现行排课，每周算2课时。 二、协因活动需要、确定指导学生开展活动，不在课表排课时数之内的（星期一至星期五），算作相应节数的代课。 三、同指导活动的其他教师，参与一次活动算作相应节数的代课。 四、因活动需要，星期六、星期日带学生外出活动，老师算作加班。 3、完善教师的学习和教学研究制度。 学校要大力开展校本研修活动，提供环境和机会鼓励教师之间进行合作、交流和沟通，提供教师外出学习和培训的机会。中心校要制定全乡各学校的交流学习制度，并定期派人指导。 附2：　　　　综合实践活动教师教研制度（仅供参考） 一、学生综合实践活动课