(题目运用诠释结构模式於国小数学科分数概念之研究.docVIP

題目：運用詮釋結構模式於國小數學科分數概念之研究 摘要 本研究旨在運用詮釋結構模式(Interpretive Structure Modeling，ISM)將國小數學科分數概念之教材做學習項目的重新編排，利用電腦軟體應用程式輔助數學運算過程，建立起科學化的學習地圖(Learning map)與學習路徑(Learning path)以確認教師本身的知識體系是否正確，使教學進行時更具系統性和整體性；也可幫助學習者了解分數概念的全面架構，讓學習者學習新知識時能夠銜接舊經驗，以達到有意義的學習。緒論本研究運用，研究套用公式的技巧，相關概念，遇到題目改變形式時。二、研究目的 根據上述的研究動機，本研究目的是運用詮釋結構模式設計適性的國小數學分數概念教材，進行教學研究。研究目的如下： 1.以「詮釋結構模式」建構國小分數概念學習階層圖，依此編製學習概念圖，了解分數概念間的關係。 2.根據分數概念學習階層圖編製教材。 三、名詞釋義 （一）分數概念 本研究主要是研究國小階段的分數概念，綜合國內外學者對分數概念內涵意義之看法，還有教育部所列出之關於分數的能力指標，將分數概念歸納為以下五種意義： 1、單位量與整體的關係；2、整數相除的結果；3、數線上的一個數值；4、比值、比例；5、分數是一個數值 （二）概念構圖 由美國康乃爾大學Novak 等人致力研究出一套作為教學、學習、研究及評量的工具，稱為「概念構圖（concept mapping）」（Novak Gowin, 1984; Novak Musonda, 1991）。這種學習方式，除了注重「點」（即單一概念）的學習外，還擴及「面」（即概念在語意脈絡中的意義），類似網路脈絡（network context）的學習法，可說是一有意義的結構化學習法（余民寧，民86b）。 （三）詮釋結構模式(Interpretive Structure Modeling，ISM) 最早由Warfield,J.N提出，原為社會系統工學（Social System Engineering）之一種構造模型法（Structure Modeling），運用在教學上時，係利用圖形理論(graph theory)中的階層有向圖(hierarchical digraph)，來描述課程中各教材要素之前後順序，如此將可使教師把腦中片段、抽象化的教材之要素順序，轉變為具體化、全面化的關聯構造階層圖(蔡秉燁、鍾靜蓉，民92)。 貳、文獻探討 一、分數的概念 現行的國小數學教材為依據國民中小學九年一貫課程數學領域綱要所編寫。本研究欲探討的是國小數學課程中的分數概念，了解課程綱要中有關分數概念的範圍是有必要的。國民中小學九年一貫課程於九十學年度全面逐年逐步實施， 在九年一貫課程綱要數學學習領域的能力指標中，與分數相關的能力指標如下： N-1-09 能在具體情境中，初步認識分數，並解決同分母分數的比較與加減問題。 N-2-06 能理解分數之「整數相除」的意涵。 N-2-07 能認識真分數、假分數與帶分數，作同分母分數的比較、加減與整數倍計算，並解決生活中的問題。 N-2-08 能理解等值分數、約分、擴分的意義。 N-2-09 能理解通分的意義，並用來解決異分母分數的比較與加減問題。 N-2-11 能理解分數乘法的意義及計算方法，並解決生活中的問題。 N-2-13 能做分數與小數的互換，並標記在數線上。 N-2-14 能認識比率及其在生活中的應用。 N-3-02 能理解最大公因數、最小公倍數與兩數互質的意義，並用來將分數約成最簡分數。 N-3-03 能理解除數為分數的意義及計算方法，並解決生活中的問題。 N-3-05 能理解比、比例、比值與正、反比的意義，並解決生活中的問題。 從能力指標可知國小學童需要了解1.在連續量、離散量的情境， 建立簡單分數概念、等分概念及單位量概念。2.建立等值分數概念，及在具體情境中解決分數的分解合成的問題。3.在具體情境中運用通分（ 必須具有等值分數的概念），解決分數的合成、分解、比較的問題。 分數概念在不同的情境問題中有不同的意義，它具有多重意義的特性。國內外許多學者對分數的意義有不同的看法。 楊壬孝（民77）在國小學生分數概念發展的研究中提出，分數的四種意義是：一個整體之相等的部份；一個集合等分組後的幾組；數線上的一個數值；兩數相除的結果。 林碧珍（民79）則將分數的意義分成五類：1、全部區域的部份區域（以連續量為主，如：長度、面積、容積）－－部份－全體模式；2、集合中的部分集合－－子集合－集合模式；3、數線上的－個數值－－數線模式；4、兩個整數相除的結果－－商模式；5、二個集合或二個度量相比的結果－－比值模式。 綜合九年一貫課程的能力指標和國內外學者對分數概念內涵意義的看法，我們大致可以將分數概念歸納如以